【文章內(nèi)容簡介】 可能并不強調(diào)；有些并不屬于物理學的內(nèi)容，在課程中卻又安排在十分顯眼的地位；有些在物理學中通常認為很重要的能力，例如演繹的能力，新課標并不強調(diào)。這樣做的原因在于新課標是以物理學的內(nèi)容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀；而不是向?qū)W生全面地介紹物理學。（2）怎樣做到“突破學科本位”？新課標非常強調(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。它在“課程目標”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細而具體要求：第一，在情感和態(tài)度上（情感體驗），能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識；養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識；樂于獨立思考，在此基礎(chǔ)上主動與他人交流科學思想；在科學科學實踐中主動與他人合作；勇于發(fā)現(xiàn)自已的看法，勇于提出與人不同的見解；在科學思維和科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅……。比如：停止沸騰的水，用冷水澆上后會怎樣？用放大鏡看指紋后再看窗外的物體，思考用放大鏡物體總是放大的嗎？用開水把杯子燙熱后立即扣在氣球上。第二，在對科學和技術(shù)的認識上（價值觀體驗），能認識到科學（物理學）的目的是認識周圍的世界，科學的發(fā)展能滿足人類對世界的好奇心；科學（物理學）是技術(shù)的基礎(chǔ)科學技術(shù)的發(fā)展提高了人類的物質(zhì)文化生活，但對科學技術(shù)的不恰當使用又帶來了資源和環(huán)境的問題，解決這些問題還是靠科學技術(shù)；科學技術(shù)是現(xiàn)代社會的重要構(gòu)成因素，要積極參與現(xiàn)代化社會生活就要有相當高的科學素質(zhì)；物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是檢驗科學理論的最終標準；想像和猜測是科學創(chuàng)新中最活躍的因素。如人從水里出來？為什么感到冷？望遠鏡為什么能把遠處的物體“拉近”？汽車的安全帶和安全氣囊；蒸汽機的發(fā)明使人類進入工業(yè)化社會。第三，重視學生對科學與技術(shù)、科學技術(shù)與社會之間關(guān)系的認識。新課標強調(diào)這樣的思想，即在推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展上，技術(shù)發(fā)明與科學發(fā)現(xiàn)同樣重要。在科學知識的應(yīng)用上，新課標不但重視科學原理的學習，而且將對技術(shù)層次的問題規(guī)定了要求。新課標還體現(xiàn)了這樣的思想，即科學推動了技術(shù)的發(fā)展，同時也受到技術(shù)發(fā)展的推動或制約。新課標強調(diào)了讓學生體會科學技術(shù)與人類社會發(fā)展的互動關(guān)系及給為類社會帶來的正面和負面作用，鼓勵學生對這類開放性問題的思考。2．從生活走向物理，從物理走向社會新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機……。3．強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化新課標強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調(diào)科學探究的學習。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學習的過程。過去的物理課程更偏重于從物理學科本身出發(fā)，選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度……學生能接受的物理知識”作為教學內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調(diào)科學過程。新課標還強調(diào)了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實驗方法設(shè)計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學函數(shù)表達式）新課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，標準不規(guī)定教學和教材的先后順序，知識要求有所降低。例如能量的概念可以貫穿始終，通過能的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化認識功，而過去卻是先定義功，為什么是這樣定義，不知道因為這是規(guī)定，現(xiàn)在是先學習能，再從能的變化來定義功；了解光的反射和折射的規(guī)律（不是“反射定律”）；對螺線管的磁場沒有終結(jié)性要求（右手螺線定則則不作要求了）；對阿基米德原理不做綜合性題要求；知道在電流一定擴大知識面，求廣不求深，如模擬信號和數(shù)字信號；眼鏡的度數(shù)；我們看到了古老的光（光年、天文數(shù)字）；雙耳效應(yīng)和立體聲；時間放大鏡。許多問題沒有唯一正確的答案，如估算火車、飛機從上海到北京要多長時間；討論用于望遠鏡的兩個凸透鏡的焦距為什么不能相等；節(jié)能日光燈是否節(jié)能。4．注重學科滲透，關(guān)心學科發(fā)展，加強STS教育注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應(yīng)該以物理學的內(nèi)容為素材，受到科學的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。新課標在規(guī)定教學內(nèi)容和活動建議時在這方面有充分考慮。例如有評估某些物質(zhì)（如塑料、化肥、農(nóng)藥等）對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識；能嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境保護、資源利用的意見；嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等）發(fā)表自己的見解；研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施；分別從炊事、取暖、交通等方面對當?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進行綜合評價。注重學科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽?；ǖ那o；電鰩發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。注重新科技知識。納米科學技術(shù)；電子控制燃油噴射內(nèi)燃機；網(wǎng)絡(luò)通信；磁懸浮列車等。新課標注意借鑒國際科學教育的理論和實踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程；注意將科學技術(shù)的新成就引入物理課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，逐步樹立科學的世界觀。5． 新課程的學生實驗與過去有顯著的不同突出表現(xiàn)在：第一，更加重視利用身邊容易獲得的材料進行實驗；第二，更加重視“非學科”的通用的實踐能力。這里提到的實踐能力主要有兩種類型：一類是按照規(guī)范進行物理學的科學實驗的能力。如儀器的正確使用、用圖象作圖法找出實驗數(shù)據(jù)中的關(guān)系、按照規(guī)范化步驟進行的實驗……這類型的能力具有很強的學科特征。另一類是用科學知識和科學方法處理生活中、產(chǎn)業(yè)