兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減教學設計(編輯修改稿)
2024-10-21 15:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，滲透轉(zhuǎn)化思想。談話： 4732是我們沒學過的算式，同學們剛才通過擺小棒把它變成了我們學過的幾十減幾十和幾個減幾個的方法，很快就算出了得數(shù)，你們真了不起。這種把新知識變成舊知識的方法，叫做轉(zhuǎn)化。（教師板書，學生讀一遍。）2．撥計數(shù)器（1）學生展示撥計數(shù)器的方法。請一名學生到前面用大計數(shù)器邊撥邊說過程，其他同學觀察。談話：同學們同意他撥計數(shù)器的方法嗎？誰能把他的過程再說一遍。（根據(jù)學生回答，課件演示去掉3個珠子和2個珠子的過程。）追問：為什么這3個珠子要從十位上撥去，而這2個珠子要從個位上撥去？（2）板貼紙質(zhì)計數(shù)器，強化算理。談話：老師把計數(shù)器貼在黑板上，已經(jīng)撥好47了，你能在這個計數(shù)器上撥去32嗎？引導學生圈出十位上的3個珠子和個位上的2個珠子。追問：你去掉的是什么位置的珠子？為什么這樣減去？小結(jié)提升：，從十位上去掉3個珠子，就是從4個十里去掉3個十，從個位上去掉2個珠子，就是從7個一里去掉2個一。3．豎式師：誰還有其他的方法？（1）學生展示豎式，說說寫豎式的方法。談話：你聽懂他的方法了嗎？我們一起來寫一寫。引導學生說豎式寫法，師在板貼計數(shù)器的下面板書：— 3 2 1 5 追問：結(jié)合撥計數(shù)器想一想，為什么要在4下面寫3，在7的下面寫2？（2）學生獨立嘗試寫豎式。學生獨立寫在學習紙上，教師巡視并收集學生的不同書寫情況。（3）全班交流豎式算法。展示學生豎式，并讓學生說一說是怎樣計算的。學生可能出現(xiàn)的算法：算法1：先算十位上的43，再算個位上的72；算法2：先算個位上的72，再算十位上的43。（根據(jù)學生回答進行課件演示。）小結(jié)：可以先算十位上的，也可以先算個位上的?！驹O計意圖】將口算的方法與學生擺小棒、撥計數(shù)器的過程有機的融合在一起，利用數(shù)形結(jié)合由直觀到抽象，有助于對口算過程的理解，同時進一步鞏固豎式相同數(shù)位對齊的算理，尊重了學生的想法，鼓勵了算法的多樣化。三、溝通優(yōu)化，促進發(fā)展 1．溝通聯(lián)系，明確算法。談話：我們用了這么多的方法計算4732，仔細觀察，豎式的7減2是小棒和計數(shù)器的哪一部分？40減30呢？它們有什么共同點？學生回答，教師在小棒圖、計數(shù)器圖和豎式之間畫箭頭鏈接，如下圖：引導小結(jié)：都是從4個十里減去3個十，從7個一里減去2個一。談話：通過剛才的學習，你認為用豎式計算要注意什么問題？（學生回答，教師點擊課件出現(xiàn)計算方法。）小結(jié)：這就是我們今天學習的兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的方法。（教師板書課題。）2．回歸情境，解決問題。（1）解決擺海鷗比擺帆船少用多少個貝殼？談話：這個題應該怎么解決？你能開動腦筋，自己列豎式算一算嗎？（課件返回情境圖。）學生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。交流豎式：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？（課件返回，訂正答案。）（2）解決擺帆船比擺海鷗多用多少個貝殼？談話：這個問題怎么解決？（課件返回情境。）學生口答。（課件展示算式。）（3）對比這兩個問題你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件展示兩個問題合在一起。）談話：這兩個問題雖然問法不同，但都是求擺海鷗和擺帆船所用的貝殼相差多少，所以算法是相同的?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)，通過溝通聯(lián)系，回歸情境，結(jié)合具體問題解決過程中操作與思維的有機結(jié)合，借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，對算法有了整體建構(gòu)，也有了對兩個問題提法不同算法相同的理解，也實現(xiàn)了算法的有效構(gòu)建。四、聯(lián)系實際，靈活運用 （課件呈現(xiàn)）：學生口頭回答，重點交流得數(shù)的口算方法。（課件呈現(xiàn)）： 4522 5734 41+26 學生用豎式計算，交流時關(guān)注學生出現(xiàn)的錯誤，強調(diào)豎式應注意的問題。3．綜合練習：小鳥送信（課件呈現(xiàn)）。學生口頭回答，教師點擊課件，使小鳥移動到相應的郵筒?！驹O計意圖】應用環(huán)節(jié)由直觀到抽象，由數(shù)學到生活，引導學生運用所學知識解決問題。在鞏固算法的同時，引導學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學生靈活解決問題的能力。五、全課總結(jié)，回顧整理（課件出示教材豐收園圖。）師：同學們，這節(jié)課你有什么收獲？引
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