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正文內(nèi)容

20xx研究性學(xué)習(xí)個人總結(jié)[范文模版](編輯修改稿)

2024-10-21 15:12 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的小組交流和全班交流評價,使同學(xué)們充分體驗合作學(xué)習(xí),資源共享的優(yōu)勢保證了課題深入進(jìn)行。有效的信息加工整理是完成課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(三)具體課題指導(dǎo)的收獲本學(xué)期我們從師生實際出發(fā),上學(xué)期在不同的班級開展了《肥城市歷史文化與民俗風(fēng)情的考察》、《校園浪費現(xiàn)象的研究》兩個共同課題的39。研究。下學(xué)期在積累研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展了自選課題的研究?!斗食鞘袣v史文化與民俗風(fēng)情的考察》課題研究收獲如下:引導(dǎo)學(xué)生站在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、抵制腐朽文化,移風(fēng)易俗建設(shè)有中國特色社會主義新文化,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)好家鄉(xiāng)的高度責(zé)任感理解本課題的意義。從個人知識能力的提升和潛能開發(fā)及對社會發(fā)展的促進(jìn)作用理解課題的價值。在歷史文化方面,充分發(fā)促進(jìn)掘肥城的歷史文化遺址歷史文物、名勝特產(chǎn)、歷史人物、歷史傳說信息,提出深刻的弘揚(yáng)、開發(fā)利用好傳統(tǒng)文化,促進(jìn)我市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻建議,形成肥城“三圣一園兩巾幗,三山兩湖一溫泉”,“人杰地靈”的優(yōu)美畫卷和建設(shè)“中國桃都,世上桃園”的雄心壯志。在民俗方面,要求學(xué)生充分發(fā)掘具有肥城特色的民俗文化,提出移風(fēng)易俗的深刻建議。本著貼近時代、貼近社會、貼近學(xué)生實際的“三貼近”的課改精神,讓學(xué)生從發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè),建設(shè)環(huán)境友好型、資源節(jié)約型的社會,倡導(dǎo)低碳經(jīng)濟(jì),低碳生活的高度提出弘揚(yáng)、開發(fā)好傳統(tǒng)文化,發(fā)展特色旅游的建議。《校園浪費現(xiàn)象的研究》的收獲是:在課題的意義方面,從倡導(dǎo)低碳經(jīng)濟(jì)生活,建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的高度,引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識我們的行為。在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面,一是講解研究的方法及其要領(lǐng)二是要求學(xué)生落實所選方法的應(yīng)用,教師做好指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生做組內(nèi)和班級的交流與評價從學(xué)生的未來發(fā)展上看,教師與學(xué)生是平等的,教學(xué)中學(xué)生是主體,他們始終處于探究——交流——評價—矯正——完善提高的環(huán)節(jié),真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二、學(xué)會自主探究式學(xué)習(xí),掌握自我完美技能,增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力研究性學(xué)習(xí)課程的根本宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題通過自主探究、親身實踐的過程,綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗解決問題,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng),從而實現(xiàn)由單純的接受式學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變,為學(xué)生的生存方式的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)終生自我完善和可持續(xù)性發(fā)展能力奠定良好的基礎(chǔ),能夠更好的應(yīng)對信息時代和市場經(jīng)濟(jì)大潮對人才發(fā)展帶來的新的挑戰(zhàn)。高二學(xué)生的收獲是:(一)研學(xué)方面:學(xué)生的問題意識普遍增強(qiáng),多數(shù)同學(xué)能夠從不同的角度提出問題,深入分析問題,找出研究的步驟。進(jìn)一步熟悉了各種研究方法,提高了研學(xué)水平。學(xué)生通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實驗法等搜集了大量的有效的信息。進(jìn)一步拓展了課程資源的開發(fā)力度,在充分利用校內(nèi)外人力、物力資源的同時,注意利用現(xiàn)有的資源為課題研究服務(wù)。增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊意識。初步形成了資源共享,互相學(xué)習(xí)、共同研究、共同提高的良好氛圍。增強(qiáng)了實踐能力,初步形成了創(chuàng)新精神,他們通過采訪,設(shè)計調(diào)查問卷,搜集信息,增強(qiáng)了有效利用信息、分析問題解決問題的能力。(二)課題研究方面:具體為《肥城市歷史文化與民俗風(fēng)情的考察》的收獲:提高了同學(xué)們對弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,開發(fā)保護(hù)利用好傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識。對家鄉(xiāng)歷史文化和民俗風(fēng)情有了比較全面的了解,增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任心和使命感。比較深刻的了解了歷史文化和民俗風(fēng)情研究角度及重要意義。初步學(xué)會了利用所學(xué)歷史、地理以及其他學(xué)科知識,為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、移風(fēng)易俗提出了建議。拓寬了知識面,學(xué)到了許多書本上沒有學(xué)到的歷史文化知識,增強(qiáng)了自學(xué)能力和研究能力。《校園浪費現(xiàn)象的研究》的課題收獲為:通過校園資源浪費現(xiàn)象的研究,增強(qiáng)了學(xué)生節(jié)約光榮、浪費可恥的意識。通過校園時間浪費現(xiàn)象的研究,激發(fā)了廣大學(xué)生“只爭朝夕”報效祖國的責(zé)任感與使命感。研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。課題研究培養(yǎng)了學(xué)生收集信息,分析信息解決問題的能力,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三、完善措施,攻堅克難,推動教學(xué)水平不斷提高研究學(xué)習(xí)作為開放性、探究性、實踐性的課程,對習(xí)慣了傳統(tǒng)的接受式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的師生和僅限于某一學(xué)科教學(xué)的老師是一個巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)過程也存在一些不可回避的問題:學(xué)生重視程度有待提高。由于學(xué)業(yè)水平考試不考,平時考試不考,高考比重較小,各項評價約束機(jī)制不健全,這也直接影響力學(xué)生對該科的重視程度。各類教學(xué)資源亟待全面開發(fā)。在學(xué)校方面的人力資源方面還沒有形成“人人參與”的局面,物力方面如圖書館、電教室、實驗室等設(shè)施也沒有得到充分的利用。各項管理評價約束機(jī)制尚待完善。師資水平有待于提高,研究學(xué)習(xí)課程涉及自然、社會、生活、科技等領(lǐng)域的廣泛問題,指導(dǎo)教師必須具備較豐厚的知識儲備和較高素養(yǎng)才能勝任這一職責(zé)。改進(jìn)的建議與措施:向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)化國家開設(shè)研學(xué)課程的目的和意義,提高學(xué)生對該課程的認(rèn)識。完善各項管理評價激勵約束機(jī)制,呼吁加大對研學(xué)課程的評估考核力度,使各類課程資源得到充分的開發(fā)。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修,全方位充實教師的知識儲備,確保研學(xué)師資的相對穩(wěn)定,強(qiáng)化集體備課和教學(xué)研究,加大校本開發(fā)力度??傊?,研究性學(xué)習(xí)活動課程富有挑戰(zhàn)性,使我們的知識領(lǐng)域不斷的擴(kuò)展,在一年的教學(xué)實踐中,我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法更加明確,現(xiàn)代化教學(xué)手段的逐步普及也使我們面臨新的困難,我們決心認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn),完善各項措施,精心備課,做學(xué)生的知心朋友,刻苦學(xué)習(xí),不斷充電,努力開創(chuàng)具有肥城一中特色的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)新模式,為我校新課程改革和教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)個人總結(jié)7本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)將近結(jié)束,回頭來看一下自己所走過的教學(xué)之路,很有必要對教學(xué)過程作一個回顧和反思,理一理教學(xué)思路、教學(xué)策略,找一找存在的問題,為下學(xué)期的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在這將近半年的教學(xué)中,我一直是這樣做的:研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異:首先,常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù),以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對象,教學(xué)活動均受大綱和教材的制約,其教學(xué)活動是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習(xí)目的;注重知識及信息的積累,講究知識體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對象的牽引,根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識,注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學(xué)會如何獲取知識,如何收集信息。其次,常規(guī)教學(xué)活動中學(xué)生相對被動,其教學(xué)模式多為教師示范在前,講解在先,學(xué)生模仿、識記隨后,考試劃學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動力,教學(xué)活動的39。直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主動性相對較強(qiáng),由于課題是學(xué)生自選的,面對研究過程中出現(xiàn)的各種問題,學(xué)生能夠根據(jù)問題情景懼相關(guān)信息,尋耱解決總是的知識。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí),但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習(xí)相反,它需要良好交流研討的氛圍,來擴(kuò)大學(xué)生的信息量,提高學(xué)生處理信息的能力,以及口頭表達(dá)能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境,來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識,提高研究性學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此,開展研究性學(xué)習(xí)活動時,還應(yīng)注意做好組織工作,創(chuàng)造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位,每四人為一組,即便于課堂上組織討論交流,又能確保分工合作的效率(人太多,個人的發(fā)言機(jī)會、工作量就減少,且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少,信息交流量太少,不能形成研討氛圍)此外,在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過程中,往往存在著許多無法預(yù)見的問題,如無法預(yù)料學(xué)生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預(yù)料其他會對他們提出什么問題;更無法預(yù)知他們會作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟悉該組研究課題以外,能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一項重要的基本功,它要求指導(dǎo)老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境,都能積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對各種信息、問題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導(dǎo)他們不斷研究課題,并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。從這個角度看,衡量研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否成功,一個重要標(biāo)準(zhǔn)在于,通過教師的指導(dǎo),學(xué)生是否時時都有了更深入的研究目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)個人總結(jié)8本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)將近結(jié)束,回頭來看一下自己所走過的教學(xué)之路,很有必要對教學(xué)過程作一個回顧和反思,理一理教學(xué)思路、教學(xué)策略,找一找存在的問題,為下學(xué)期的教學(xué)打好基礎(chǔ)。 在這將近半年的教學(xué)中,我一直是這樣做的:研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異:首先,常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù),以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對象,教學(xué)活動均受大綱和教材的制約,其教學(xué)活動是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習(xí)目的;注重知識及信息的積累,講究知識體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對象的牽引,根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識,注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學(xué)會如何獲取知識,如何收集信息。其次,常規(guī)教學(xué)活動中學(xué)生相對被動,其教學(xué)模式多為教師示范在前,講解在先,學(xué)生模仿、識記隨后,考試是學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動力,教學(xué)活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主動性相對較強(qiáng),由于課題是學(xué)生自選的,面對研究過程中出現(xiàn)的各種問題,學(xué)生能夠根據(jù)問題情景汲取相關(guān)信息,尋找解決問題的辦法。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí),但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習(xí)相反,它需要良好交流研討的氛圍,來擴(kuò)大學(xué)生的信息量,提高學(xué)生處理信息的能力,以及口頭表達(dá)能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境,來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識,提高研究性學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此,開展研究性學(xué)習(xí)活動時,還應(yīng)注意做好組織工作,創(chuàng)造良好的氛圍??梢砸詢蓮堈n桌為單位,每四人為一組,即便于課堂上組織討論交流,(人太多,個人的發(fā)言機(jī)會、工作量就減少,且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少,信息交流量太少,不能形成研討氛圍)此外,在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過程中,往往存在著許多無法預(yù)見的問題,如無法預(yù)料學(xué)生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預(yù)料其他會對他們提出什么問題;更無法預(yù)知他們會作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟悉該組研究課題以外,能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一項重要的基本功,它要求指導(dǎo)老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境,都能積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對各種信息、問題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導(dǎo)他們不斷研究課題,并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。從這個角度看,衡量研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否成功,一個重要標(biāo)準(zhǔn)在于,通過教師的指導(dǎo),學(xué)生是否時時都有了更深入的研究目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)個人總結(jié)9研究性學(xué)習(xí),歷時五個月,長達(dá)20周,在這漫長而又短暫的時間里,我體驗到了師生共同參與活動的樂趣,雖然是第一次參與這樣有意義的活動,但是和學(xué)生一起,通過努力,看著在自己的指導(dǎo)下,學(xué)生努力的付出下,他們一同精心灌溉的種子終于一點點地發(fā)芽、破土而出,甚至開出了美麗的花朵,在最后的成果展示中,我感到自己已經(jīng)置身于開滿鮮花的小花園里,收獲著,慶祝著,品嘗著豐收的喜悅,研究性學(xué)習(xí)個人總結(jié)。作為一名青年教師,又是第一次參加研究性學(xué)習(xí),沒有什么經(jīng)驗,在一邊備課一邊學(xué)習(xí)的過程中,其實學(xué)生也教會了我很多,我真正體會到了教學(xué)相長。首先,教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生主動探尋世界,在這個過程中,教師不應(yīng)以知識的傳授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求體驗。在確定研究課題環(huán)節(jié),怕學(xué)生想不出好的課題,就給學(xué)生羅列出了很多參考課題,大多都是和學(xué)科教材緊密結(jié)合的課題,例如“神六與化學(xué)”、“汽車中的物理”、“李白詩歌‘月’意象分析”、“英文精曲賞析”等。本以為自己拋出的課題學(xué)生肯定會借鑒個一二,誰知學(xué)生自己推出的課題更讓我耳目一新:“省錫中高一學(xué)生叛逆心理與學(xué)習(xí)生活的關(guān)系”、“省錫中堰橋校區(qū)植物種類研究及其分布情況”、“省錫中堰橋校區(qū)高一學(xué)生消費傾向調(diào)查”、“我國歷代服飾的變革”、“省錫中校服的優(yōu)化設(shè)計研究”這些課題,而且學(xué)生顯露出了極大的興趣,研究熱情非常高漲。其次,教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。一方面,教師不能事事包辦代替,應(yīng)該放手讓學(xué)生去做,哪怕是在實驗過程中得出不正確的結(jié)論,對學(xué)生來說也是有意義的;另一方面,學(xué)生的探求活動應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱?,在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面,教師要給予具體有效的指導(dǎo)。作為一名指導(dǎo)老師,我本能地把各個研究小組攬入了自己的胸懷中,鼓勵他們,替他們出謀劃策,希望他們能夠多走一些平坦的道路,少走曲折,我經(jīng)常找課題小組長談話,了解他們的研究動態(tài)和遇到的困難,每當(dāng)他們把發(fā)現(xiàn)的困惑告訴我,我都會幫他們出主意,從一定程度上來說,限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮。例如高一2班研究小組談到研究植物需要學(xué)校的圖紙,而別班學(xué)生拿到圖紙后拒絕借給我班學(xué)生,我就幫他們?nèi)フ覄e班的老師解決問題,雖然最終問題得到了解決,但是卻沒有鍛煉到學(xué)生自主解決問題的能力。在最后課題展示階段,我還想主動幫學(xué)生承擔(dān)打印課題研究報告的工作,但意識到自己的這種包辦錯誤后,把任務(wù)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己總結(jié)到了解決問題的經(jīng)驗和教訓(xùn),鍛煉了與人相處的能力,總結(jié)了馬虎、不認(rèn)真導(dǎo)致任務(wù)拖沓的教訓(xùn)。此外,教師還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在學(xué)生難以深入之時,要給學(xué)生提供一些方法和思路,以啟迪學(xué)生深入地探尋。這對教師的要求是很高的,研究性學(xué)習(xí)的涉足領(lǐng)域是十分廣泛的,大體上可以分為自然、社會、科技、文化幾個部分,這些領(lǐng)域特點不同,因此探尋方法也不盡相同。這種差異性也表現(xiàn)在中學(xué)課程中,每個學(xué)科都有自身的特點,教師要善于利用不同學(xué)科的特點進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實踐指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)科知識性問題,我不得不讓他們?nèi)フ埥虒W(xué)術(shù)顧問,這對自己的綜合素質(zhì)也是一大考驗。17班“計算機(jī)組裝和維護(hù)”課題小組學(xué)生曾經(jīng)請教過我成果展示方面網(wǎng)頁制作遇到的困難,有關(guān)計算機(jī)維護(hù)過程中的經(jīng)驗,我只能讓他們?nèi)フ埥逃嬎銠C(jī)老師;2班“巴金的創(chuàng)作歷程及其影響”課題小組學(xué)生向我請教關(guān)于巴金老人生平經(jīng)歷簡介和對巴老的評價,我并未做過深入的研究,甚至只是皮毛上的了解,不得不自己先去搜集整理一些資
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