【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 獎(jiǎng)勵(lì)。一年來(lái)，我校獲獎(jiǎng)的學(xué)生達(dá)百余人次，其中，一年級(jí)的曹靈珊、侯秋君、一璐，三年級(jí)的郭凱星、王吉祥，六年級(jí)的鄒冉等同學(xué)屢次獲得表彰，是我校學(xué)生中的佼佼，在學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)中獲得了良好的聲譽(yù)。2015年春季，隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出，我校對(duì)“139管理系統(tǒng)”的考核內(nèi)容進(jìn)行管管生集長(zhǎng)學(xué)行學(xué)明時(shí)處之獲進(jìn)了理理的體監(jiān)生，生禮都每星得了中午雪師明德進(jìn)過(guò)理的扶養(yǎng)成報(bào)之延伸和發(fā)展。經(jīng)過(guò)半年打磨，我校對(duì)學(xué)生的內(nèi)容不僅僅在學(xué)習(xí)上、課堂上，將對(duì)學(xué)生的范圍延伸到日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，形成對(duì)學(xué)課堂學(xué)習(xí)、勞動(dòng)衛(wèi)生、就餐紀(jì)律、路隊(duì)安全、活動(dòng)、道德品質(zhì)全方位考核辦法，形成小組督學(xué)生、教師監(jiān)督學(xué)生、值周領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生齊抓共管的局面，經(jīng)過(guò)半年的運(yùn)學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生干凈了，亂扔紙屑的少了；課間瘋狂打鬧的少了，安靜學(xué)習(xí)的多了；文儀時(shí)時(shí)見(jiàn)，臟話粗話處處無(wú)；小雷鋒每班每有，學(xué)生尊敬師長(zhǎng)表現(xiàn)到處都是，學(xué)校政教月評(píng)出“雷鋒之星”“文明禮儀之星”“學(xué)習(xí)”“勞動(dòng)之星”等，半年來(lái)我校八十余人次獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)中得到認(rèn)可，促學(xué)生的全面發(fā)展，真正達(dá)到的育人的目的。三、以課改為抓手，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。學(xué)校以課改為抓手，實(shí)施了以繼教處為心的年輕教師培養(yǎng)工程，利用周一到周五的下六點(diǎn)—八點(diǎn)的課余時(shí)間，對(duì)我校的胡丹丹、余晴、李蘭蘭、李金澤、肖莉莉等12名年輕教的跟蹤培養(yǎng)活動(dòng)，首先學(xué)校安排骨干教師、啟星教師擔(dān)任不同專題的講師，從職業(yè)道德、師師風(fēng)、教學(xué)管理、課改困惑等專題對(duì)年輕教師行培訓(xùn)，設(shè)臵講授、答疑、交流三個(gè)環(huán)節(jié)，通學(xué)習(xí)，年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)大大提升，搭建了論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。以課改為契機(jī)，建立幫扶對(duì)子，對(duì)他們備、講、輔、考、評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)建立一對(duì)一的幫對(duì)子、師德、教育技術(shù)裝備等內(nèi)容跟蹤考核培，其中胡丹丹、余雪晴、肖莉莉老師脫穎而出，為年輕教師的楷模，骨干。四、課改探索中，產(chǎn)生了實(shí)用的“日查、周、月評(píng)”課堂教學(xué)管理模式。我校以教導(dǎo)處為核心，除了對(duì)課改課堂規(guī)范外，主要對(duì)每位教師的課堂日常規(guī)范監(jiān)控。值周進(jìn)種時(shí)關(guān)學(xué)教師鈴課一學(xué)管全課領(lǐng)行結(jié)間的生室未五前個(gè)習(xí)理隱改升。有進(jìn)制教學(xué)流行為我為課效革如人會(huì)效行定師案程個(gè)打校核題的評(píng)何人、導(dǎo)必須在上午和下午兩次對(duì)教師課堂行為檢查，根據(jù)下列情況界定為規(guī)范和不規(guī)范兩果，一周結(jié)束交教導(dǎo)處。嚴(yán)格上下課的，不得提前下課課堂上不得干與教學(xué)無(wú)事，不許接打手機(jī)。不得體罰變相體罰。無(wú)課堂事故：上課三分鐘后或者中途無(wú)人為脫崗現(xiàn)象。不遲到，鈴聲響了教到三分鐘以內(nèi)為遲到，下午上午第一節(jié)預(yù)備分鐘后未到教室門口。下午上午第一節(jié)，有歌聲。不坐講坐批等不雅教學(xué)行為。班學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間不得進(jìn)行不同學(xué)科的活動(dòng)。考核結(jié)果運(yùn)用于績(jī)效工資，通過(guò)以上，我校的課堂教學(xué)井然有序，避免了課堂安患和課堂事故的發(fā)生，提高了課堂效率，為奠定了基礎(chǔ)，真正做到了有效課堂。五、課改探索中，教師的教科研能力大力提進(jìn)行聯(lián)校備課形式。實(shí)行了聯(lián)校備課的整合，將導(dǎo)案、學(xué)案分離，同學(xué)科教師合作學(xué)案二次生成，統(tǒng)一印制，發(fā)放到學(xué)生手中，并規(guī)范聯(lián)校集體備課對(duì)學(xué)案二次生成制度。根據(jù)教導(dǎo)處審查后的集體備課形成統(tǒng)一的，再結(jié)合班級(jí)實(shí)際重點(diǎn)針對(duì)教師活動(dòng)、教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行二次生成，即進(jìn)性化批注，形成導(dǎo)案。課后寫出教學(xué)反思，造高效課堂打下基礎(chǔ)。學(xué)校組織《一管四學(xué)五法》常規(guī)研究。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合，各教研組 以教研組長(zhǎng)心，分別制定方案，定時(shí)間，定地點(diǎn)，定微定中心發(fā)言人，對(duì)《一管四學(xué)五法》扎實(shí)有討論學(xué)習(xí)與研究，產(chǎn)生了語(yǔ)文學(xué)科《課堂改價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)》，數(shù)學(xué)組《在四學(xué)五法的指導(dǎo)下擴(kuò)大課堂容量》等微課題的研究，人人參與，發(fā)言，三個(gè)教研組每周一次集中，我校反思集體備課次數(shù)達(dá)到50余次。理新展習(xí)多周戶求流動(dòng)實(shí)源課半圍字師很師科準(zhǔn)題進(jìn)地教時(shí)課通高多形式理論研究。一是進(jìn)行“四學(xué)五法”論再研究。學(xué)校每周都規(guī)定有以“四學(xué)五法”課改理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分“獨(dú)立自主、小組合作、示引導(dǎo)、評(píng)價(jià)提升”相關(guān)內(nèi)容的文章供教師學(xué)。二是利用學(xué)校的多媒體教室，借助當(dāng)前我校名青年教師正在參與的國(guó)培培訓(xùn)活動(dòng)，利用每半天的教研活動(dòng)時(shí)間，分學(xué)科讓教師足不出，了解最權(quán)威的課改動(dòng)態(tài)及課堂教學(xué)走向，要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，尋找差距，寫出體會(huì)，互相交。三是將課改與教育技術(shù)能力提升、曬課等活相結(jié)合，充分利用好已有的多媒體室、電腦室、驗(yàn)室等功能設(shè)施設(shè)備，自主開(kāi)發(fā)整合課程資。激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高堂效益。因?yàn)檎n改，教師們愛(ài)上科研，2015年上年，我校承擔(dān)了五個(gè)微課研究，每個(gè)課題都是繞課改進(jìn)行的。如語(yǔ)文組《一管四學(xué)五法在寫教學(xué)中的運(yùn)用》、《如何讓學(xué)生愛(ài)上獨(dú)學(xué)》，老們?cè)谖⒄n題的研究過(guò)程中熱情似火，又學(xué)到了多，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，不僅僅教們的教學(xué)能力大大提升，更重要的是掌握了教研的方式和方法。六、課改永遠(yuǎn)在路上。我們?cè)诳偨Y(jié)中認(rèn)真反思課改工作的得失，找問(wèn)題，對(duì)癥下藥。將當(dāng)前課改工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)作為下一階段工作的重點(diǎn)，創(chuàng)新舉措，強(qiáng)力推學(xué)校課改工作。一是課堂活力不夠的問(wèn)題。作為課改的主陣和課改的核心，我們的課堂教學(xué)中教師角色和學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變效果參差不齊。二是課改與檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式考試短期無(wú)法匹配。少數(shù)中年教師慣性講解，不愿將堂還給學(xué)生，采取講練結(jié)合，師生習(xí)慣該模式，過(guò)考試成績(jī)教學(xué)效果也不錯(cuò)，在教師中呼聲較，而部分教師課改后學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，但眼高手低，在課堂上侃侃而談，考試成績(jī)卻不理想，引起教師對(duì)課改得疑惑。三是班級(jí)學(xué)習(xí)小組合作簡(jiǎn)單的問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)秩序不好，合作意識(shí)不夠，學(xué)生發(fā)言沒(méi)有中心，部分同學(xué)把它當(dāng)成了發(fā)揮自己的潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，有的討論內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，還有的學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。四是農(nóng)村教研能力較低的教師無(wú)法對(duì)由名師編印的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次生成，即使勉強(qiáng)二次生成，也是敷衍了事。課改永遠(yuǎn)在路上，我們相信在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，只要我們?nèi)w教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于反思，努力進(jìn)取，不停摸索，教育的明天一定會(huì)是一片光亮。丁家營(yíng)鎮(zhèn)小學(xué)2015829第四篇：中心小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)論文鄒平縣小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議交流材料夯實(shí)課堂常規(guī)打造高效課堂焦橋鎮(zhèn)中心小學(xué)夯實(shí)課堂常規(guī)打造高效課堂焦橋鎮(zhèn)中心小學(xué)具有生命力的高效課堂是一個(gè)學(xué)校立足的關(guān)鍵,師生在課堂上的互動(dòng)效率是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高低的決定因素。因此，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)行為和教師的教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要保障。為此，我們從“為孩子的一生奠基”的理念出發(fā)，啟動(dòng)了“夯實(shí)課堂常規(guī)打造高效課堂 ”的研究，收到了不錯(cuò)的效果。一、推門聽(tīng)課看現(xiàn)狀圍繞要研究和解決的現(xiàn)象，我們首先確立了研究項(xiàng)目，進(jìn)行推門聽(tīng)課觀察現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)：無(wú)論哪一個(gè)年級(jí)哪一個(gè)班中，教師整堂課串講現(xiàn)象還不乏例，一部分學(xué)生的行為習(xí)慣不良，而這部分學(xué)生中，中差生居多。雖然前期對(duì)課堂教學(xué)的有效性作了深入的研究和探討，但還有很大的提升空間。特別是“高效性”方面還有待于深入研究。過(guò)去的教學(xué)管理，還顯得較為粗放，監(jiān)督措施力度不夠。二、觀察量化掌實(shí)情①根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生按學(xué)習(xí)效果抽取600名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般成績(jī)好的學(xué)生有良好的課堂行為習(xí)慣，反之，那些成績(jī)比較差的學(xué)生，則習(xí)慣比較差。② 對(duì)全體學(xué)生的課堂常規(guī)（預(yù)備鈴響后學(xué)生進(jìn)教室狀況、課前準(zhǔn)備情況、坐姿、寫姿、站姿、讀書(shū)姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)等）進(jìn)行了觀察，結(jié)果60%的孩子做得不夠好，嚴(yán)重影響了課堂效率和孩子的成長(zhǎng)。③ 對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)（傾聽(tīng)、發(fā)言、討論、提問(wèn)題、解決問(wèn)題等）進(jìn)行了觀察，結(jié)果85%的孩子注意力不集中，表現(xiàn)為：上課時(shí)做小動(dòng)作，講笑話，精力不集中，左顧右盼，甚至無(wú)緣無(wú)故站起來(lái)，摸別人兩下，敲別人幾錘兒，自由散漫，不按時(shí)完成作業(yè)，不聽(tīng)取同學(xué)和老師的意見(jiàn)和建議等。④ 對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)監(jiān)測(cè)。70%的學(xué)生，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這與體育課的教學(xué)效率有著直接的關(guān)系。⑤ 對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了視力檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果50%的學(xué)生視力達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。這與學(xué)生平時(shí)的常規(guī)習(xí)慣不良有著直接的關(guān)系。⑥ 對(duì)教師課堂教學(xué)中的組織教學(xué)效果和高效課堂規(guī)則應(yīng)用，進(jìn)行了觀察記錄：結(jié)果60%的老師，對(duì)課堂組織教學(xué)關(guān)注度不夠，只注重一味的講授，即使關(guān)注，也是生硬的訓(xùn)斥幾句，而起到的作用連5分鐘都堅(jiān)持不上；部分老師對(duì)高效課堂的規(guī)則領(lǐng)悟不夠，