課堂因錯(cuò)誤而精彩(編輯修改稿)
2024-10-21 13:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的探究興趣會被大大激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會大大提高。二、錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。錯(cuò)誤的價(jià)值并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生通過糾錯(cuò)活動(dòng)獲得新的啟迪。教師應(yīng)及時(shí)處理好來自學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生在的“錯(cuò)誤”中“鍛煉”、“成長”。例如：學(xué)生在解答“三（2）班有25人借閱了2本書，23借閱了3本書，這個(gè)班級一共借閱了多少本書?”一題時(shí)就出現(xiàn)了意外。這是一道三步應(yīng)用題。在獨(dú)立解答時(shí)，大多數(shù)學(xué)生列出了正確的算式252+233，而有一個(gè)學(xué)生卻列式為(25+23)23，這顯然是不對的。于是，我把這兩個(gè)算式寫在黑板上讓全班學(xué)生判斷。同學(xué)們一致同意第一個(gè)算式，而反對第二個(gè)算式。在這里，我沒有即刻對出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行批評指正，而是請他說一說自己的想法，他說是因?yàn)樗?8人全看成了借閱2本。我啟發(fā)這個(gè)學(xué)生順著自己的想法說下去。結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤之處，而且還列出了正確的算式：(25+23)2+23。這時(shí)，大家不禁為他鼓起掌來。他非常高興，在同學(xué)們的掌聲中，他找回了自信，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這個(gè)同學(xué)的解題思路雖然在最開始時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但他在解題時(shí)的創(chuàng)新精神和求異思維卻得到了全班學(xué)生的肯定。在他的創(chuàng)新思維的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來，大家爭先恐后地發(fā)表自己的見解。很快地，又有了不同的解法：(25+23)325。學(xué)生們在找錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中，既加深了對所學(xué)知識的理解，又創(chuàng)造出新的解答方法。這是一個(gè)多么好的教學(xué)契機(jī)呀！學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練，更可貴的是，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在解題的過程中得到了培養(yǎng)，學(xué)生們真真切切地體會到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。三、錯(cuò)誤可以增強(qiáng)學(xué)生的免疫力。錯(cuò)了，改了，就像生病的人痊愈了一樣，會對這一類問題產(chǎn)生免疫力。但，你要讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，找出學(xué)生的困惑，才能有效地幫助學(xué)生，就像“對癥下藥”一樣，這樣才會藥到病除。我們對待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，不能簡單的歸之為“粗心”、“馬虎”。例如，在計(jì)算2413=？時(shí)，有的同學(xué)算為2413=96，有的同學(xué)算為2413=232，有的同學(xué)算為2413=212??如果我們簡單的歸之為“粗心”、“馬虎”，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道錯(cuò)誤的原因而不會做。因此，作為教師，我們要幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因：第一道，第二個(gè)因數(shù)十位上的1與第一個(gè)因數(shù)個(gè)位相乘的積應(yīng)寫在十位上，他卻寫在了個(gè)位上，第二道，第二個(gè)因數(shù)個(gè)位和十位與第一個(gè)因數(shù)個(gè)位和十位分別相乘的積相加，而這位同學(xué)的十位卻相減了，第三道，第二個(gè)因數(shù)個(gè)位和十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積相加，十位上的數(shù)字相加滿十進(jìn)一，而這位同學(xué)卻沒進(jìn)一??然后令其改正，這樣學(xué)生在以后的計(jì)算中才不會繼續(xù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，才會對這樣的錯(cuò)誤產(chǎn)生免疫力。又如：在計(jì)算428247。4=？時(shí)，有部分同學(xué)在自學(xué)后得出這樣的答案428247。4=17，為什么會出現(xiàn)這樣的答案呢？首先，我讓出現(xiàn)這種答案的同學(xué)說一下自己的算法，他說：百位上的4除以4商1，十位上的2除以4不夠商1，我請同學(xué)們給他把脈診斷，說出錯(cuò)誤的原因：十位上不夠商1時(shí)應(yīng)商0占位。最后，全班通過正確的計(jì)算方法：百位上的4除以4商1，十位上的2除以4不夠商1商0占位，落下個(gè)位上的8合起來一起除以4商7。相信，經(jīng)過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們不僅掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)（商中間有0）的除法的計(jì)算方法，而且也記住了“不夠商1時(shí)應(yīng)商0占位”，在以后的計(jì)算中再不會出現(xiàn)這類錯(cuò)誤。在這里，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂形式，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值。更像醫(yī)生通過望、聞、問、切，準(zhǔn)確判斷病人發(fā)病的原因，然后對癥下藥，才不會使病癥復(fù)發(fā)。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理利用學(xué)生錯(cuò)誤資源展開教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。更重要的是，還能提高學(xué)生的各方面能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能躲避，學(xué)生更不能逃避。只有師生在“容錯(cuò)”“糾錯(cuò)”“用錯(cuò)”的過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最有價(jià)值的。讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”點(diǎn)燃師生的思維之花，讓“錯(cuò)誤”絢爛起來，讓課堂
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