【文章內(nèi)容簡介】 和理解程度。3）為學生提供將一般原理運用于多種實例的機會。需要對正確與否進行檢測，必要時應該調(diào)整實例的難度和數(shù)量以保證學生行為正確無誤。4）為新習得的畔應用到實際生活情境與問題中提供機會。經(jīng)驗策略：1）提供表現(xiàn)行為的機會并觀察其行動的結(jié)果。2）通過提問或觀察檢查學生對因果關(guān)系的理解程度。3）通過提問或觀察進一步的活動，檢查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前應不斷提供實例。六、教學評價設計。以教為主的評價主要有形成性評價與終結(jié)性評價。形成性評價是指教師獲取信息對教學進行調(diào)整使之更富成效的過程。有三個基本環(huán)節(jié)，即“一對一”評價、“小群體”評價與“現(xiàn)場試教”。終結(jié)性評價是指為設計、收集和解釋與一組特定的教學數(shù)據(jù)資料，旨在確定教學價值。二、以學為主的教學設計模式這種設計模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。其設計原則是：強調(diào)以學生為主；其設計思想傾向于以學生為中心，特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，容易培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和能力、缺點：它往往忽略教學目標的分析和達到，忽視教師的主導地位。其方法與步驟是：一、教學目標分析通過分析目前學生的狀況與所達到的狀態(tài)的差距，也即目前水平與期望水平之間的差距，也即分析學習需要，確定教學的總目標。簡言之，是對整門課程及各教學單元進行分析，以確定當前所學知識的主題。二、情境創(chuàng)設。創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。三、信息資源的設計。是指學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。主要包括應從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。四、自主學習設計。在以學為主的建構(gòu)主義學習環(huán)境中，常用的有支架式學習法，拋錨式學習法與隨機進入學習法等。如果是支架式學習法，則圍繞上述主題建立一個相關(guān)的概念框架，框架的建立應該益壽延年維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，并全因為每個學生的最近發(fā)展區(qū)不同，因而在設計時要因人而異。如果是拋錨式教學，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實際情景中去確定某個真實事件或真實問題，然后圍繞該問題展開進一步的學習。提出假設，進一步通過查詢各種信息資料論證假設，根據(jù)論證結(jié)果制定解決問題的行動規(guī)則。實施該計劃并根據(jù)實施過程 中的反饋補充和完善原有知識。如果是隨機進入教學，則要求創(chuàng)設能從不同側(cè)面、不同角度設計情境，以更讓學生自主探索過程中能夠進入其中任何一種情境中去學習。五、協(xié)作學習環(huán)境設計。在個人自主學習基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題意義的建構(gòu)。整個協(xié)作學習過程是由教師組織指導，教師和學生一起討論進行。協(xié)作學習應考慮下列問題：所提的問題應爭論性。教師要考慮學生最近發(fā)展區(qū)，通過提問來引起討論，切忌直接告訴學生應該做什么。要及時對學生在討論過程中的表現(xiàn)作一評價。六、學習效果價設計學習效果價包括小組評價、自我評價。評價內(nèi)容主要包括三個方面：自主學習能力；協(xié)作學習中所做出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。七、強化練習設計。根據(jù)小組價和自我表現(xiàn)價的結(jié)果應該為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的強化練習。這類練習既要反映基本概念、基本原理，雙要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習能夠糾正學生原有的錯誤，最終達到學生的意義建構(gòu)。根據(jù)上述分析，可以把以主為主的教學過程表示為以下流程圖： 教學目標分析情境設計 自主學生設計 信息資料設計 強化練習設計 意義建構(gòu)學習效果設計協(xié)作學生設計三、“主導－主體”教學設計雙主教學設計模式是介于以教為主和以學為主之間，吸收其長處，避免其短處。其總體思想是教師通過教學意圖和策略影響學生，把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學生成為學習的行動者。優(yōu)點：既充分體現(xiàn)教師的主導地位，有充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，不僅對學生的知識技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利，對學生健康情感和價值觀的培養(yǎng)也有利。缺點：對教學環(huán)境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。分析教學目標；分析學習者特征；教學策略的選擇與設計選擇方法是根據(jù)當前教學內(nèi)容與大多數(shù)學生的認知結(jié)構(gòu)變量，從以教為主或以學為主教學策略中先選定其中一類，然后根據(jù)教學內(nèi)容的具體要求 決定采用其中的某一種教學子策略，然后再對定的教學策略的某個子類進行有關(guān)實施步驟的詳細設計。以教為主策略的子策略有、支架式、拋錨式、隨機進入式、啟發(fā)式、自我反饋式、基于INTERNETR的探索式等；以學為主策略的子策略有：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴等。教學媒體的選擇與設計 選擇媒體時，要了解媒體的性能，根據(jù)教學內(nèi)容中的知識、技能、情感態(tài)度的特點選擇媒體。如何使用與在什么情況下使用是媒體設計的核心內(nèi)容。教學媒體設計是指確定各種媒體的具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和各種媒體間的組合關(guān)系。設計要遵循三個原則：目標控制原則（即教學目標控制著媒體的類型與各類的選擇），對象知識原則（即設計應與不同年齡階段學生的特征相適應）不要遵循媒體設計的心理依據(jù)。由于學習過程中主析心理活動有注意、知覺、記憶、和概念形成，所以對媒體的設計就要遵循注意的選擇性、新型性、簡潔性、適中性；遵循知覺的的整體性、相對性、對比性；記憶的組塊性和有限性，要注意從實例出發(fā)，正反結(jié)合、用列出屬性表來定義等方法來有效地形成概念。形成性評價設計以教為主的評價包括兩個環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學效果的有關(guān)信息；二是根據(jù)信息資料所反映的教學狀況來做及時反饋。在第一個環(huán)節(jié)中，搜集課堂教學的信息資料主要有三種方法：測驗、調(diào)查與觀察。在第二個環(huán)節(jié)中，要解決如何做出即時反饋，形成性評價中的反