【文章內(nèi)容簡介】 和理解程度。3）為學(xué)生提供將一般原理運用于多種實例的機(jī)會。需要對正確與否進(jìn)行檢測，必要時應(yīng)該調(diào)整實例的難度和數(shù)量以保證學(xué)生行為正確無誤。4）為新習(xí)得的畔應(yīng)用到實際生活情境與問題中提供機(jī)會。經(jīng)驗策略：1）提供表現(xiàn)行為的機(jī)會并觀察其行動的結(jié)果。2）通過提問或觀察檢查學(xué)生對因果關(guān)系的理解程度。3）通過提問或觀察進(jìn)一步的活動，檢查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前應(yīng)不斷提供實例。六、教學(xué)評價設(shè)計。以教為主的評價主要有形成性評價與終結(jié)性評價。形成性評價是指教師獲取信息對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整使之更富成效的過程。有三個基本環(huán)節(jié)，即“一對一”評價、“小群體”評價與“現(xiàn)場試教”。終結(jié)性評價是指為設(shè)計、收集和解釋與一組特定的教學(xué)數(shù)據(jù)資料，旨在確定教學(xué)價值。二、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式這種設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。其設(shè)計原則是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主；其設(shè)計思想傾向于以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力、缺點：它往往忽略教學(xué)目標(biāo)的分析和達(dá)到，忽視教師的主導(dǎo)地位。其方法與步驟是：一、教學(xué)目標(biāo)分析通過分析目前學(xué)生的狀況與所達(dá)到的狀態(tài)的差距，也即目前水平與期望水平之間的差距，也即分析學(xué)習(xí)需要，確定教學(xué)的總目標(biāo)。簡言之，是對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題。二、情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。三、信息資源的設(shè)計。是指學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。主要包括應(yīng)從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。四、自主學(xué)習(xí)設(shè)計。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的有支架式學(xué)習(xí)法，拋錨式學(xué)習(xí)法與隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)法等。如果是支架式學(xué)習(xí)法，則圍繞上述主題建立一個相關(guān)的概念框架，框架的建立應(yīng)該益壽延年維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，并全因為每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，因而在設(shè)計時要因人而異。如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實際情景中去確定某個真實事件或真實問題，然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。提出假設(shè)，進(jìn)一步通過查詢各種信息資料論證假設(shè)，根據(jù)論證結(jié)果制定解決問題的行動規(guī)則。實施該計劃并根據(jù)實施過程 中的反饋補充和完善原有知識。如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要求創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度設(shè)計情境，以更讓學(xué)生自主探索過程中能夠進(jìn)入其中任何一種情境中去學(xué)習(xí)。五、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。在個人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題意義的建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程是由教師組織指導(dǎo)，教師和學(xué)生一起討論進(jìn)行。協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)考慮下列問題：所提的問題應(yīng)爭論性。教師要考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過提問來引起討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么。要及時對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作一評價。六、學(xué)習(xí)效果價設(shè)計學(xué)習(xí)效果價包括小組評價、自我評價。評價內(nèi)容主要包括三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)中所做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。七、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計。根據(jù)小組價和自我表現(xiàn)價的結(jié)果應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的強(qiáng)化練習(xí)。這類練習(xí)既要反映基本概念、基本原理，雙要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)能夠糾正學(xué)生原有的錯誤，最終達(dá)到學(xué)生的意義建構(gòu)。根據(jù)上述分析，可以把以主為主的教學(xué)過程表示為以下流程圖： 教學(xué)目標(biāo)分析情境設(shè)計 自主學(xué)生設(shè)計 信息資料設(shè)計 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計 意義建構(gòu)學(xué)習(xí)效果設(shè)計協(xié)作學(xué)生設(shè)計三、“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計雙主教學(xué)設(shè)計模式是介于以教為主和以學(xué)為主之間，吸收其長處，避免其短處。其總體思想是教師通過教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。優(yōu)點：既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，有充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅對學(xué)生的知識技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利，對學(xué)生健康情感和價值觀的培養(yǎng)也有利。缺點：對教學(xué)環(huán)境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。分析教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者特征；教學(xué)策略的選擇與設(shè)計選擇方法是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，從以教為主或以學(xué)為主教學(xué)策略中先選定其中一類，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求 決定采用其中的某一種教學(xué)子策略，然后再對定的教學(xué)策略的某個子類進(jìn)行有關(guān)實施步驟的詳細(xì)設(shè)計。以教為主策略的子策略有、支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式、啟發(fā)式、自我反饋式、基于INTERNETR的探索式等；以學(xué)為主策略的子策略有：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴等。教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計 選擇媒體時，要了解媒體的性能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的知識、技能、情感態(tài)度的特點選擇媒體。如何使用與在什么情況下使用是媒體設(shè)計的核心內(nèi)容。教學(xué)媒體設(shè)計是指確定各種媒體的具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和各種媒體間的組合關(guān)系。設(shè)計要遵循三個原則：目標(biāo)控制原則（即教學(xué)目標(biāo)控制著媒體的類型與各類的選擇），對象知識原則（即設(shè)計應(yīng)與不同年齡階段學(xué)生的特征相適應(yīng)）不要遵循媒體設(shè)計的心理依據(jù)。由于學(xué)習(xí)過程中主析心理活動有注意、知覺、記憶、和概念形成，所以對媒體的設(shè)計就要遵循注意的選擇性、新型性、簡潔性、適中性；遵循知覺的的整體性、相對性、對比性；記憶的組塊性和有限性，要注意從實例出發(fā)，正反結(jié)合、用列出屬性表來定義等方法來有效地形成概念。形成性評價設(shè)計以教為主的評價包括兩個環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息；二是根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況來做及時反饋。在第一個環(huán)節(jié)中，搜集課堂教學(xué)的信息資料主要有三種方法：測驗、調(diào)查與觀察。在第二個環(huán)節(jié)中，要解決如何做出即時反饋，形成性評價中的反