教育技術培訓教程作業(yè)8-10標準答案5篇范文(編輯修改稿)
2025-10-21 10:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 求，作為教師很有必要對這一要求進行很好的貫徹和落實，“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！蔽覀儜撟龊脤W的先生、學而不厭的先生。第二篇：教育技術培訓教程作業(yè)89答案作業(yè)： 模塊8一、名詞解釋。——教學設計成果的評價屬于教學評價范疇，它是教學設計成果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。始于20世紀30年代的現(xiàn)代教學評價的理論和技術對教學設計成果的評價具有直接指導作用。——就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。二、簡答題。，形成優(yōu)化學習的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學習以取得更佳的學習效果。因此，教學設計成果評價應該包含對學習效果的評價設計，即我們通常所說的教學評價設計，包括教學過程和教學結果的評價，這是教學設計的一個重要組成部分。除此之外，教學設計成果評價的對象還應包括教學設計方案、教學材料和支持工具等設計成果的評價以及對教學設計成果的形成性評價。教學設計成果的評價實質(zhì)是從結果和影響兩個方面對教學設計活動給予價值上的確認，并引導設計工作沿著實現(xiàn)預定目標方向進展。：(1)突出教學理念。(2)詮釋教學思想。(3)體現(xiàn)教學能力。(4)展現(xiàn)教學境界。(5)展示演講才華。：(1)突出教學理念。(2)詮釋教學思想。(3)體現(xiàn)教學能力。(4)展現(xiàn)教學境界。(5)展示演講才華。，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度三個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。前者主要描述教學的過程性狀態(tài)，后者則描述教學的結果，前者是后者實現(xiàn)的基礎。在有效的教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是加工知識的主體，這需要學生有積極的情感投入。學生對學習的投入程度通常是指多少學生在多大程度上參與到教學活動過程中，即既要考察全體學生的參與情況，是部分參與還是全體參與，還要考察學生個體在教學活動中的參與程度，是被動參與還是主動參與，是表面的、形式的參與還是深層的、實質(zhì)的參與。只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構知識意義并獲得成就感的過程。，“強調(diào)小組討論”，忽視課堂教學效益的傾向；第二，“強調(diào)學生主體地位”，降低課堂教學效果傾向，學生應該是課堂教學的主體和主角，教師則起引導和掌控節(jié)奏的作用。模塊9：一、名詞解釋，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。，圍繞教學主題而展開的，在系統(tǒng)論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中，驅(qū)動師生“雙適應雙發(fā)展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現(xiàn)的整體性設計。二、簡答題，一般情況一個單元教學設計中可以包括多個“一節(jié)課教學設計”和“主題式教學設計”。需要注意的是，不僅在一個單元內(nèi)部可以進行主題式教學，還可以綜合兩個或多個單元知識內(nèi)容開展主題式教學。單元教學設計的原則：以單元或章為單位，體現(xiàn)各個知識點之間的邏輯關系；體現(xiàn)單元學習的完整性；體現(xiàn)單元學習的層次性；多種教學形式相結合布教師主導、學生探究相結合；注重單元內(nèi)容的綜合運用；提供評價方法及模板，其個性化特點主要表現(xiàn)在主題中軸性、教學主體的辯證統(tǒng)一性、“教程”與“學程”的整合性與教 學時空從“有限封閉”向“無限開放”的轉(zhuǎn)化性這四個方面。（一）主題中軸性(二)教學主體的辯證統(tǒng)一性(三)“教程”與“學程”的整合性(四)教學時空從“有限封閉”向“無限開放”的 轉(zhuǎn)化性。主題式教學設計體現(xiàn)“教學活動是師生交互作用的 過程”的教學本質(zhì)觀，它強調(diào)師生圍繞教學主題而互 動、協(xié)商、交流、合作與對話，它要求打破教師“講” 學生“聽”的“填鴨式”教學思維，主張生生之間、師 生之間、學生組與學生組之間的思維碰撞，在學習共同 體中形成“學習思維場飛從而實現(xiàn)師生之間的智力資 源共享。，其個性化特點主要表現(xiàn)在主題中軸性、教學主體的辯證統(tǒng)一性、”教程“與”學程“的整合性與教 學時空從”有限封閉“向”無限開放“的轉(zhuǎn)化性這四個方面。（一）主題中軸性(二)教學主體的辯證統(tǒng)一性(三)”教程“與”學程“的整合性(四)教學時空從”有限封閉“向”無限開放的 轉(zhuǎn)化性。：決定組織中心，確定主題；分析教學內(nèi)容，發(fā)展概念
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