【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 絡(luò)，寫下50余篇論文及教育隨筆，在報(bào)刊上發(fā)表。后來我將其中的論文結(jié)集成冊(cè)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)后，我認(rèn)真反思學(xué)生1—5年級(jí)發(fā)展的全過程。我知道事物的現(xiàn)象都是復(fù)雜的，是千差萬別的，但是規(guī)律的東西都是簡(jiǎn)明的，因?yàn)樗爬ǖ氖鞘挛锏墓残?。因此，一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，孩子一次次的歡聲笑語，學(xué)生的一本本觀察日記、作文，我的一份份教案、課堂實(shí)錄……都鮮明地在我記憶的屏幕上復(fù)現(xiàn)。我審視著它們，極力地從一個(gè)個(gè)案例中去搜尋相似的東西。我懂得相似的集合，就是規(guī)律。我用一年的時(shí)間回顧、整理過去五年情境教學(xué)的探索歷程，終于總結(jié)出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的規(guī)律，寫成《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》一書，這可算得上我真正的第一本專著。書出版后，不僅受到廣大老師的喜愛，也受到了學(xué)術(shù)界的矚目和好評(píng)，先后四次印刷。在1989年9月建國(guó)四十周年的時(shí)候，獲得教育部首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，第二年獲中國(guó)新聞出版署第二屆優(yōu)秀圖書一等獎(jiǎng)。在20世紀(jì)末，情境教學(xué)總結(jié)的規(guī)律，在全國(guó)教育改革進(jìn)一步深化的大好時(shí)機(jī)中，順其自然地向情境教育拓展。我覺得自己好像上了一個(gè)新的臺(tái)階，那不僅是小學(xué)語文，而且是整個(gè)的小學(xué)教育；學(xué)?？蒲械年?duì)伍里不僅有我，有同年級(jí)的老師，更有全校的一大批青年老師，他們也滿懷豪情地走到情境教育實(shí)驗(yàn)的隊(duì)伍中來了。那情境，那前景，真令我?心潮逐浪高?。1992年的《奔騰的涌浪》一文便是我當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界的真實(shí)寫照：如果愿生活像平靜的小池，是為了追求它的安逸還是清澈？如果愿生活像山間的溪流，是愛戀它的孤獨(dú)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)？如果愿生活像大海，是向往它迷人的色彩還是奔騰的涌浪？是的，生活是多角度的。每個(gè)人刻意追求的側(cè)面也各不相同。我愛小池，也愛溪流，那是因?yàn)槲覑鬯鼈兊摹扒濉焙汀斑h(yuǎn)”。然而，生活里也少不了涌浪；倘若沒有涌浪，便辜負(fù)了人生。小學(xué)老師的生活有時(shí)像小池的明凈，有時(shí)像溪流的清遠(yuǎn)，但似乎少了一點(diǎn)跳躍的涌浪。于是，我向往大海的奔騰……1994年春天，《人民教育》決定開辟專欄，向全國(guó)推廣情境教育?？偩幹焓篮拖壬鷩诟牢遥?寫出你的思想，你一定能寫得很出色！?這種激勵(lì)驅(qū)動(dòng)著我認(rèn)真地寫。在《李吉林教藝錄》專欄里，先后刊登了我的《以訓(xùn)練替代分析》、《讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)》、《崇高的使命：教文也要教做人》、《教學(xué)成功的訣竅：情感為紐帶》、《重要的觀念：讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分地活動(dòng)》、《一個(gè)值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則：美感性》，以及后來的《教育的靈魂：培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神》。這八篇稿子比較集中地寫出了1990年代后期，我心中沉思已久，并不斷得到錘煉的想法。語言文字本身不是孤立存在的符號(hào)，而是與社會(huì)、與人的思想、情感、智慧緊密地聯(lián)系在一起的。語言的特殊性質(zhì)決定了兒童學(xué)習(xí)語言必須與對(duì)世界的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，需要激活形象思維，需要豐富語言資源，需要拓展兒童的視野，把觀察、思維與語言三者融為一體進(jìn)行訓(xùn)練。那種沒有感知為基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練，忽略兒童思維發(fā)展的訓(xùn)練，必然是抽象的，空洞無物的，最終則達(dá)不到提高語言能力的目的。（《以訓(xùn)練替代分析》）我常常覺得一個(gè)小學(xué)語文老師可以不斷地得到人世間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的力，聰明的語文老師應(yīng)該利用兒童的情感，成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過程的力；責(zé)任心強(qiáng)的老師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展兒童的情感。情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。（《教學(xué)成功的訣竅：情感為紐帶》）2002年冬天，華師大舉行?國(guó)際建構(gòu)主義與課程教學(xué)改革研討會(huì)?，我應(yīng)邀作為演講的主要嘉賓。在會(huì)前我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，既不趕時(shí)髦似的把中國(guó)的情境教育納入建構(gòu)主義的范疇；又以開放的眼光吸納情境認(rèn)識(shí)中可以為自己所用的理論，使情境教育的理論添加新意。我在會(huì)上作了題為《情境教育：促進(jìn)?兒童—知識(shí)—社會(huì)?的完美建構(gòu)》的演講，開場(chǎng)我便提到：七十年代末，中國(guó)的教育工作者碰上了千載難逢的機(jī)遇，整個(gè)國(guó)家的改革開放，為老師拓展了一個(gè)廣闊的空間，大家都可以一展宏圖。就在這時(shí)，我開始了語文情境教學(xué)的探索與研究。說來也巧，當(dāng)時(shí)，因?yàn)樾畔⒌拈]塞，我尚不知道在地球的那一邊，也開始了情境認(rèn)知的研究。這種東西方教育同步的巧合，似乎是偶然的，其實(shí)也并非完全如此，這表明人類文化的發(fā)展，到了一定的階段，東西方也往往會(huì)產(chǎn)生一種“心有靈犀一點(diǎn)通”的驚人的相似，甚至相同的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。接著，我回顧了情境教育的發(fā)展歷程，并從建構(gòu)的角度，進(jìn)一步完善情境教育的基本模式，提出?拓寬教育空間——社會(huì)是兒童知識(shí)建構(gòu)不可替代的情境?、?縮短心理距離——情感是兒童知識(shí)建構(gòu)的紐帶?、?利用角色效應(yīng)——兒童是知識(shí)建構(gòu)的主體?、?注重創(chuàng)新實(shí)踐——‘發(fā)展’與‘基礎(chǔ)’是兒童知識(shí)建構(gòu)的雙翼?。演講反響不錯(cuò)，后來《全球教育展望》雜志全文刊發(fā)了我的發(fā)言稿。從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，深一腳淺一腳地走過來，雖無暗礁，但曲折總是難免。有歡笑，也有淚水。我只是像一個(gè)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員執(zhí)著地往前迅跑，激情與想象讓我為孩子幸福成長(zhǎng)而追求教育的完美境界，從朦朧到清晰，從清晰到急切。也正是有了這樣的精神追求，我的自身便產(chǎn)生了一股子勁，驅(qū)動(dòng)著我去實(shí)踐，去研究，如此日積月累，從一個(gè)普通的教師成長(zhǎng)為一個(gè)有追求、有作為的教師。我不敢說自己是一個(gè)思想者，但我覺得，即便是小學(xué)老師，也應(yīng)該有自己的思想和教育主張，那么，我們就可以大言不慚地說：我是一個(gè)思想者。因?yàn)?思想者?，并不是?思想家?。30多年來，我不斷地用筆記下我思想的軌跡。在這過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)自己日益成熟，我已是?長(zhǎng)大的兒童?。那年教師節(jié)，《人民教育》發(fā)表了我的一篇散文《我，長(zhǎng)大的兒童》。這篇文章中，我從另一個(gè)側(cè)面記下了自己的情感和思想發(fā)展的脈絡(luò)：一以貫之的認(rèn)真的態(tài)度，伴隨著這種真摯情感的實(shí)踐，使我有了許多感受，認(rèn)識(shí)，主張和思想，于是我就拿起筆去寫，寫隨筆，寫散文，寫經(jīng)驗(yàn)，寫論文，也寫了專著，這些成果后來在全國(guó)得了很多獎(jiǎng)，然而這都不是我的初衷。我覺得通過概括，通過寫，把零亂的思路，淺表的認(rèn)識(shí)，變得條理化，清晰了，深刻了。當(dāng)然，說起來容易，做起來確實(shí)不是那么簡(jiǎn)單，除了“文革”前的十篇文章，以后發(fā)表的文章，出版的專著，都不是40歲以前寫的，更多的是在50歲以后寫的。我作為女兒，作為妻子，作為母親，當(dāng)然現(xiàn)在又是奶奶和外婆，家庭中的多種角色，加在一起的責(zé)任和負(fù)擔(dān)是足夠一個(gè)女性承受的。這時(shí)需要的就是意志。我的個(gè)人經(jīng)歷告訴我情感會(huì)產(chǎn)生信念，會(huì)轉(zhuǎn)化成意志，并且有勇氣拒絕當(dāng)校長(zhǎng)、推掉當(dāng)全國(guó)小學(xué)語文研究會(huì)的理事長(zhǎng)，換屆時(shí)主動(dòng)向組織提出不再擔(dān)任江蘇省人大常委會(huì)的委員，我想我的時(shí)間屬于孩子，屬于小學(xué)教育。由此看來，一個(gè)人的?情?與?思?似水乳一般交融在一起，總是相互影響著，并構(gòu)筑起每一個(gè)人的精神世界。所以，我蘸著情感的水，寫下近300多篇論文、隨筆，2006年8卷本的《李吉林文集》終于和讀者見面。在北京由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中央教科所等單位舉行?李吉林教育思想研討會(huì)?，許多知名專家學(xué)者對(duì)我和情境教育予以高度評(píng)價(jià)。專家的思想也滋養(yǎng)了我的思想，豐富了我的兒童教育觀，使我繼續(xù)前行。兩年后，在《李吉林情境教育國(guó)際論壇》上，我又拿出新著《為兒童的學(xué)習(xí)》，紀(jì)錄了我在情境課程孕育〃構(gòu)建〃發(fā)展中的思想歷程，及其操作要義。光明日?qǐng)?bào)特此發(fā)表《李吉林：創(chuàng)造情境教育思想體系》評(píng)論文章，認(rèn)為?情境教育豐富了我國(guó)教育理論和實(shí)踐的寶庫。?30余年的探索，讓我更深地感悟到教師的教育教學(xué)活動(dòng)必須有思想的主導(dǎo)與支撐，才能更具深度、理性及時(shí)代氣息。第四篇：思想者的足跡蓮山 課件 w YK M 4 “涅瓦河水優(yōu)雅地從彼得興建的城里流過，流過普希金，流過柴科夫斯基，流進(jìn)你我的心田……”結(jié)束了在*的研修訪問，記者面前的*，一向的儒雅與嚴(yán)謹(jǐn)中，似乎平添了幾分詩意與浪漫。進(jìn)高校、宿農(nóng)家，年逾花甲的*，不辭辛苦地奔波在異國(guó)他鄉(xiāng)的各個(gè)角落。而六個(gè)月的訪問對(duì)他而言，不過是四十多年從教、十幾年從政求真求實(shí)一以貫之的一個(gè)延續(xù)。在祖國(guó)的南部邊陲，在*這片蘊(yùn)含著希望與生機(jī)的土地上，同樣曾經(jīng)留下這位老財(cái)經(jīng)工作者不斷思考著的串串足跡?！耙床蝗?，去了就必須深入”*年12月，*科米共和國(guó)。林海茫茫，風(fēng)雪交加。不過下午兩三點(diǎn)鐘，這里已是夜幕低垂。寂靜而空曠的森林