【文章內(nèi)容簡介】 一節(jié)課在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師們注重上好平時每節(jié)課。努力使學生的學習方式由被動、孤立、理解變?yōu)樽灾?、合作、探究。教師們在課堂上注重創(chuàng)設(shè)民主平等愉悅的教學氛圍，同時做好組織者、引導者、幫忙者。學生自我能學懂的，放手讓學生自我學。學生不能一下子理解的，引導學生自主探究學。學生獨立學習有困難，合作互相幫忙學。如此課堂較前更加富有生命活力。五、校本培訓，豐富多彩學習是不竭的動力，構(gòu)建學習化群體是課改推進之必須。為此我校更開展了一系列豐富多彩的校本培訓。⑴讀書活動，競賽提高我校進取開展書香學校讀書活動。人人讀新課程理論書籍，人人撰寫讀書筆記，人人交流心得體會，人人參與讀書競賽。⑵外出觀摩，切磋交流教師們不僅僅向書本學，也進取向同行學，向兄弟學校的教師，學校先后組織教師外出赴華東師范大學、東北師范大學、河南永威學校等實驗觀摩學習，親臨課改現(xiàn)場，切磋課改體驗，、存在的困惑部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現(xiàn)了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結(jié)、提高有待于解決。新課改出現(xiàn)新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實踐中不斷產(chǎn)生新問題和新困惑，如：如何更有效的進行課堂教學?如何既重視個性、人文性，又注重面向全體，重視科學性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課改實驗的明天會更加燦爛!“百尺竿頭，更進一步”，成績只代表過去，但更是激勵我們不斷學習、探索，將新課程繼續(xù)向前推進的無窮動力。小學課改工作總結(jié)第二篇：小學課改工作總結(jié)實施“學案導學”教學，打造高效課堂一、實施“學案導學”教學的背景 2001年9月，新課程全面實施。《課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。提高教學質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，是課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求。然而，在當前教學實踐中，仍存在教師教得累、學生學得枯燥、高耗低效的問題。在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們學校也做了不少工作，取得了一些成效。一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學仍占據(jù)著一席之地，課堂還是教師的課堂，是教師展示的舞臺。教師備課首先考慮的是教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。三是課堂上雖然有學生的活動，但讓學生張揚個性的作為還遠遠不夠。存在這些問題的課堂，學生的學習主體性不能得以提升，學習積極性還在被壓抑，課堂缺乏思辯性與生成。課堂氣氛沉悶，回答問題的就那幾個學生，而其他的孩子只是默默地當“觀眾”。這也導致了不少學生上課不認真聽講、開小差，課堂效果可想而知。學生學習方式單一、被動，教師只管教，學生被動學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)訓練”活動。教學關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，學校把提高課堂教學效率，打造高效課堂，減輕學生負擔作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的切入點和突破口。要深化學校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。二、“學案導學”教學模式的概念所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設(shè)計的教學活動方案?！皩W案導學”是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”方案的引導下完成學習任務(wù)。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。三、課堂教學改革經(jīng)歷了四個階段 ：宣傳發(fā)動，理論培訓首先組織全校教師學習“新課程理念”及“教師專業(yè)成長與角色轉(zhuǎn)換”，為教師洗腦，改變教師的學生觀、教學觀、教師觀、教育觀。學校領(lǐng)導給全體老師介紹課改名校（如江蘇洋思、山東杜郎口等）的課改奇跡，為全體教師做《關(guān)于課堂教學的思考》、《導學案的編寫和使用》等專題講座，并邀請省教育學會副會長張崇善為全校教師做了題為《教育教學四大理念》的專題講座。2．第二階段：確立試點，開始試驗學校于2011年10月確立三年級為試點年級，開始實施“導學案”教學。實驗?zāi)昙壗處熂娂娦袆悠饋?。?）布置教室，營造氛圍。（2）合理分組，培訓組長。（3）制定評價制度，為課改順利進行做保障。（4）開始進行課堂教學改革實踐。：全面推開，初顯成效：深化課改，立模踐模在校領(lǐng)導班子的支持帶領(lǐng)下，學校骨干教師多次到外地走訪、調(diào)研、學習，并結(jié)合我校實際，將學習到的先進經(jīng)驗在我校進行大膽實踐創(chuàng)新。四、“學案導學”教學實施措施（一）建設(shè)學習小組，抓高效課堂的靈魂（1）分組學習小組的劃分以學生的學習成績和能力作為重要依據(jù)。再結(jié)合學生的性別、性格及單科成績等特點分組，實現(xiàn) “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能；而“組間同質(zhì)”又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。（2）分工●可以圍繞學習小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。●可以根據(jù)學科的學習任務(wù)進行分工。無論是哪一種分工設(shè)置，各分工組長都要職責明確，做到人人管人，人人被管；事事有人管，人人有事做。，培養(yǎng)得力助手。在小組合作學習中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。因此，對于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學習水平，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。（1）班主任培訓。（2）任課教師培訓。（3）年級組培訓。年級每周都安排培訓任務(wù)，在調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對性培訓。（4）課前培訓。（5）課中培訓。學校制定了“小組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。，培養(yǎng)良好組風。小組建立初期就要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴格執(zhí)行，使學生在小組內(nèi)部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。，促成有效學習狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設(shè)納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學習狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。學校要求每個班級一周一評比，進行一周“展示之星” “點評之星” “質(zhì)疑之星”“助人之星” 評選活動，營造濃厚的小組競爭氛圍，強化課堂各個薄弱環(huán)節(jié)。一月一匯總，一月得分最高的小組即為班級月優(yōu)秀小組，由班主任為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組頒發(fā)小喜報進行獎勵，獎項有最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎等。（二）精心設(shè)計“導學案”，為高效課堂導航“361”備課模式（1）構(gòu)建“361”備課模式②上傳及分發(fā)備課：主備教師將備好的“導學案”初稿統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。③集體備課研討：學校有專門的集體備課室，而且規(guī)定了集體備課研討的時間，周二為數(shù)學，周三語文，周四是其他科目，研討時間為一下午四個小時。集體備課時先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師進行研討，那些策略可行，哪些需要改進，怎么改進都是研討的內(nèi)容。接著制訂了導學案編寫要求與原則。一要全面了解學生，做到“五清”。知識底清，認知心理清，學習態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。二要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務(wù)不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預(yù)習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導，怎么導”等等。經(jīng)過學校教改領(lǐng)導小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預(yù)習課上，根據(jù)學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術(shù)。經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，在學校課改論壇上，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。（三）踐行“1239”課堂教學模式，打造高效課堂為了進一步深化提升我校課堂教學改革，學校研究確定2012至2013學年為“課堂教學改革推進年”。為將此項改革推向深入、力求實效，在校領(lǐng)導班子的支持帶領(lǐng)下，學校骨干教師多次到外地走訪、調(diào)研、學習，并結(jié)合我校實際，將學習到的先進經(jīng)驗在我校進行大膽實踐創(chuàng)新?！?239”自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，是以導學案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標”為綱領(lǐng)，以發(fā)展學生的學習和創(chuàng)新能力為方向的課堂?！?”是指一案：學案引領(lǐng)，合作探究；二主：以學生為主，以自主探究為主，突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體，學習方式要以自主探究為主?！?”是指課堂教學的三個階段。明確目標階段，自主活動反饋指導階段，應(yīng)用達標階段。課堂教學模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”；模式是教與學的抓手，使課堂有明確的目的性和目標，特別是課改初期，老師們易于操作。五、學生動起來，課堂活起來，效果好起來隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了?！坝行Ы虒W是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當?shù)谝?，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預(yù)習中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動，學得真實、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結(jié)合作意識增強，行為習慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。據(jù)調(diào)查問卷的資料顯示：課改前，在學生中，有較強自學能力的只占15%，有一定自學能力的占17%，自學能力差的占30%，根本沒有獨立學習能力的占38%。相當多的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，學習很被動，學習效率低，有的學生甚至喪失了學習興趣，由于“不會學”導致“不愛學”和“不愿學”。課改后，在學生中，有較強自學能力的占35%，有一定自學能力的占30%，自學能力差的占20%，沒有獨立自主學習能力的占5%。三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高。“先學后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權(quán)充分還給學生。學生自主預(yù)習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在**小學的學生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預(yù)習的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據(jù)學習內(nèi)容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。六、成績與困惑同在，期待與希望并存高效課堂創(chuàng)建活動，學校、教師、學生均取得了較為滿意的效果。學校被評為“三晉課改名?！?，并承辦了“三晉小學課改試驗校經(jīng)驗交流研討會”。接待了榆次太行小學、十二中、五寨縣第一小徐、原平七小、興原實驗