【文章內(nèi)容簡介】 也要照抄照搬，這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。誤區(qū)二：備課走上了“形式主義”有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)教案修訂和教學(xué)回顧，只將習(xí)題變換一下形式，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行修訂，教學(xué)回顧也只是教師教了什么，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，且只是三言兩語，這樣的備課成了一種形式。誤區(qū)三：備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤”有些教師為了應(yīng)付隨機(jī)聽課或上級(jí)檢查，從網(wǎng)上或遠(yuǎn)程資源上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實(shí)際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會(huì)造成教學(xué)的失敗。誤區(qū)四：教師的備課成了學(xué)生的“背課”在教研課、開放課、示范課等課堂上精彩紛呈，教師與學(xué)生之間成了表演，這樣的原因是教師的備課就是學(xué)生的背誦和課前“彩排”的結(jié)果，學(xué)生的思維沒有真正地得到提高與發(fā)展。以上是我們教師在備課中或多或少存在的幾個(gè)誤區(qū)，那么在新課程下我們應(yīng)該如何備課，才能提高課堂教學(xué)效益呢？需要我們重新明確一下幾個(gè)問題：一、什么是備課？ “備”，可以理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”。“備課”就是教師課前做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材開發(fā)教程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教，教什么，學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。備課≠寫教案。編寫教案是備課工作中的一部分工作，但備課不等同于寫教案。過去我們把大量的時(shí)間用于寫教案，現(xiàn)在我們改為修改教案、寫教學(xué)反思，目的是把大量的時(shí)間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生,、備課的形式當(dāng)前我們可以從時(shí)間上把教師的備課分為以下幾種形式：常年備課（教師平時(shí)對(duì)各種教學(xué)資料的積累，教學(xué)課件的制作）；學(xué)期備課（在課標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)本冊(cè)書的鉆研，可粗略一點(diǎn)，并可制作出《學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃表》，一般由中心校組織）；單元備課（是在一個(gè)單元教學(xué)前的備課，可以擬寫出單元的教學(xué)計(jì)劃）；課時(shí)備課（根據(jù)單元明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程就是我們現(xiàn)在的教案的修訂過程）；課前復(fù)案（上課前對(duì)教案的內(nèi)容在揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程）；課后備課（課后回顧反思，寫教學(xué)后記）三、備課的要求（五備，三統(tǒng)一）備課中力爭做到：五備，三統(tǒng)一?！拔鍌洹奔矗海?）備教學(xué)大綱：即課標(biāo)(課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)國民素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫、教師的教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響都是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)以較大的選擇空間。)在每學(xué)期開始，每章節(jié)的開頭，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解和掌握大綱規(guī)定的雙基要求。明確各單元、各章節(jié)，每課時(shí)的教學(xué)目的和要求，上課、考試、復(fù)習(xí)應(yīng)按大綱要求進(jìn)行。（2）備教材：認(rèn)真鉆研教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵所在，掌握教學(xué)過程中的深廣度。（3）備學(xué)生：考慮學(xué)生知識(shí)狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定較佳的教學(xué)方案、方法和具體要求。（4）備教法：根據(jù)教材、學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)教學(xué)方法和教學(xué)手段（如電教用具、教具）。（5）備思想教育：教學(xué)過程力爭做到知識(shí)性與思想性有機(jī)結(jié)合，針對(duì)各學(xué)科各章節(jié)特點(diǎn)，進(jìn)行行之有效的、恰當(dāng)?shù)乃枷虢逃?。教學(xué)情境?“三統(tǒng)一”即：（1）統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容；（2）統(tǒng)一教學(xué)目的要求；（3）統(tǒng)一教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、雙基要求；（總案設(shè)計(jì)）歷史經(jīng)驗(yàn)證明：無論過去還是現(xiàn)在，無論是老教師還是青年教師，備課都是至關(guān)重要的。一位特級(jí)教師說：我教中學(xué)物理五十年了，同教三個(gè)班，課已經(jīng)上了一百五十遍了，但是到最后一遍，不備課我還是不敢上課”。所以說備課是教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)工作，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課。教師要想做好備課工作，還要認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作：（一）首先要轉(zhuǎn)變觀念。觀念決定思路，思路決定出路。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必需有所突破和創(chuàng)新，教師如果沒有思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。當(dāng)前教師在教案設(shè)計(jì)上沒有創(chuàng)新，還在走老路?！皩?dǎo)入講授鞏固作業(yè)小結(jié)”的教學(xué)思路。以教師為中心、以知識(shí)為中心的舊模式，方法技術(shù)落后，也就是教育思想陳腐、教育觀念落后。正確的教育思想是教師課堂教學(xué)的靈魂，觀念更新比方法更重要。有什么樣的觀念就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以改革備課的方法應(yīng)是改革備課思想。（二）掌握新課程備課的新特點(diǎn)由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的備課，基本上是按照“我教您學(xué)”思路來編寫教材教案的。教學(xué)過程由教師來控制。這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的，可控制的。這種備課是靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的、細(xì)致的。甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動(dòng)內(nèi)容、什么時(shí)間學(xué)生發(fā)言、教師講什么都課前作了規(guī)定。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：“以學(xué)定教”，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案，不等同于過去的教案，一次教學(xué)過程是個(gè)流動(dòng)的過程。教師要把主要精力用于備課過程之中，不要用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不要求格式整齊劃一，而應(yīng)因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異，圍繞教學(xué)目標(biāo)理清思路、構(gòu)建框架。備課時(shí)無須事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話，無須設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該怎樣答，而應(yīng)設(shè)想學(xué)生可能會(huì)怎樣答?可能出現(xiàn)的思維障礙是什么?變實(shí)錄式、劇本式教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)方案。教師進(jìn)而設(shè)想教學(xué)方案，使教學(xué)過程成為多向交流、充滿活力的過程。有助于提高教師在實(shí)施教學(xué)過程中的邏輯感染力，有助于整體把握教學(xué)過程，為教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)提供自由發(fā)揮的空間，同時(shí)提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多項(xiàng)互動(dòng)，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題解決問題引發(fā)新問題解決新問題”的循環(huán)中進(jìn)行的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要給孩子留有大的空間，讓孩子們?cè)诹鲃?dòng)中不斷得到充實(shí)和完善。一堂課的完成，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的暫時(shí)終結(jié)。如上科學(xué)中“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時(shí)，在四年一是這樣教學(xué)的、在四年二班就是有改進(jìn)了，到四年三時(shí)，有改進(jìn)很多，學(xué)生不同、知識(shí)水平不同，教學(xué)進(jìn)程方法也不同的。所以說：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及是可以預(yù)設(shè)的，又是不可預(yù)設(shè)的，既是有序的又是無序的。是動(dòng)態(tài)的、多樣性的、靈活的、粗線條的。過去我們是帶著知識(shí)走向?qū)W生，今天我們是陪著學(xué)生走向知識(shí)；過去我們把教科書作為學(xué)生的世界，今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書。由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究形備課轉(zhuǎn)變 經(jīng)驗(yàn)型備課或叫學(xué)習(xí)型備課傳統(tǒng)的備課是一種封閉式的備課，教師滿足于一本教材、一本教參，備的是課內(nèi)，講得是自己知道的知識(shí)，把自己關(guān)在教室里獨(dú)自研究教材，選擇教法?？芍^的是“關(guān)門教書、”“閉門批改”。十幾年乃至數(shù)十年，備課上課都憑著自己的經(jīng)驗(yàn)。是一種磨道式的循環(huán)。如今新課程備課是開放的，備課內(nèi)容和方法、形式都發(fā)生了較大的變化。備課不僅備課內(nèi)還要備課外，回答學(xué)生提出的意想不到的問題。新課程下的備課就是教研，備課就是課改。（我們是教材的試驗(yàn)者，也是課改的實(shí)驗(yàn)者）備課本身就是一種研究活動(dòng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)新課程的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就是對(duì)舊教學(xué)方案的創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)的推陳出新就是在進(jìn)行教學(xué)改革。所以時(shí)下教師備課應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。不但要了解教材、把握教材、教參，還要對(duì)教材、教法、學(xué)生、教具等進(jìn)行研究，教出自己獨(dú)到的見解。如教學(xué)朱自清《匆匆》一課，教師可以感受他的散文名篇《背影》、《荷塘月色》的文筆及寫作方法，把體會(huì)與感受融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，這就是研究型備課。研究型備課有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 備課的研究型體現(xiàn)（1）、備課內(nèi)容的開放性（不只是教材、教參，既備課內(nèi)，還備課外）（2）、備課方法的開放性（個(gè)人備課、集體備課、網(wǎng)上備課）（3）、備課過程的反思性（課后備課）４、建立１毫米表象師：誰留心觀察過，生活中哪些物體的長度有1毫米？ 生1：一角硬幣。生3：師：一角硬幣？大家趕快拿出一個(gè)一分硬幣量一量它的厚度。師：用手勢表示一下1毫米的長度，有什么感覺？ 生1：太短了！生2：我的兩個(gè)手指都快連一塊兒了。（黑板上貼出1毫米長的紙條）師：還有什么物體大約1毫米長？幾個(gè)學(xué)生都