【文章內(nèi)容簡介】 摩擦力大小的因素。（2）學(xué)生通過實驗探究了解物理學(xué)研究方法（如控制變量法）。情感態(tài)度與價值觀:（1）學(xué)生通過實驗探究勤觀察、多動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生通過比較分析歸納，培養(yǎng)“一分為二”看問題的科學(xué)態(tài)度 【教學(xué)重點】結(jié)合生活實際提出合理猜想應(yīng)用控制變量法設(shè)計實驗對猜想進(jìn)行驗證對實驗表格進(jìn)行分析評估，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題【教學(xué)難點】對摩擦力產(chǎn)生的條件之一“相對運動”的理解。形成假說“摩擦力大小可能與什么因素有關(guān)”的過程區(qū)分“重力”與“壓力”設(shè)計實驗表格，體現(xiàn)控制變量法 【設(shè)計思路】本課以“捉泥鰍”游戲引入，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。以現(xiàn)場抓水中的泥鰍和沾滿木屑的泥鰍作對比，強烈的反差激發(fā)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。并且當(dāng)學(xué)生對影響摩擦力大小的因素作出猜想的時候，自然而然地就會想起剛才親眼所見的情景，得出合理的猜想，“捉泥鰍”的前后呼應(yīng)也體現(xiàn)出課堂教學(xué)的完整性。本節(jié)課的主題是探究影響摩擦力大小的因素，為了突顯主題，摩擦力定義就不能占用較大篇幅。于是我以兩次感受實驗，突破 “相對運動”這個難點，從而很快得出摩擦力的定義。教材中選擇用毛巾和木板來呈現(xiàn)不同粗糙程度的接觸面，在實際操作中由于木板較窄，易發(fā)生“脫軌”事件導(dǎo)致實驗失敗，而毛巾較軟，易發(fā)生堆積，使拖動木塊時受到阻礙，我將它們換成砂紙就解決了這個問題，因為砂紙很平整，不易起皺，正反兩面的粗糙程度不一樣，能形成強烈對比的實驗效果。另，教材中選用鉤碼作為重物改變壓力大小，我將它改成了密度更大更易放穩(wěn)的銅質(zhì)圓柱體，使實驗效果更加明顯且更易操作。測摩擦力大小的方法可以利用二力平衡的原理，用彈簧測力計拉動物體做勻速直線運動直接讀出摩擦力大小。但是由于實際操作中極難控制勻速運動，故給讀數(shù)造成了很大的困難。為此，我在評估完第一個猜想的驗證實驗后，教給學(xué)生一種新方法，將拉動木塊改為拉動砂紙。使學(xué)生在實際操作過程中無需控制勻速，這一實驗方法的改進(jìn)無疑大大降低了實驗的難度。由于學(xué)生剛剛學(xué)完重力，還沒有學(xué)習(xí)壓力，故學(xué)生在猜想影響摩擦力大小的因素時極易猜想到重力，并且易將重力混同于壓力進(jìn)行理解。為了突破這一教學(xué)難點，我利用氫氣球和電子秤精心設(shè)計了三組實驗，使學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)上一目了然地分析出摩擦力與壓力有關(guān)而與重力無關(guān)。實驗實驗表格也是本課的一大難點。實際教學(xué)中，學(xué)生很難自己設(shè)計出涉及二到五個變量的綜合性表格。我用分組實驗，每個因素設(shè)計一個表格的方法，將難點化解?！窘虒W(xué)資源】泥鰍數(shù)條、水桶2個、水槽2個、毛巾兩條、木屑一盤、撈網(wǎng)一個、大木板一塊、電子秤一臺、氫氣球30個、帶掛鉤和拉環(huán)的鐵盒一個 重物若干、細(xì)沙一杯、白紙一張、彈簧測力計若干、木塊若干、金屬柱若干、砂紙若干、空白實驗表格若干、自行車一輛、電子白板、多功能實物展示臺、手持?jǐn)z像機(jī)及數(shù)據(jù)線、筆記本電腦、多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課（5min）（一）教師活動：請兩位學(xué)生上臺進(jìn)行捉泥鰍比賽，以一段輕松可愛的《捉泥鰍》音樂為游戲背景。（學(xué)生踴躍參與、積極思考。）設(shè)計意圖：音樂開始游戲開始，音樂停止游戲結(jié)束，用音樂限制比賽時間。向?qū)W生展示一盤加工木材剩下的木屑，讓剛才抓得少的學(xué)生重抓一次沾滿木屑的泥鰍。設(shè)計意圖：強烈的反差激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。板書課題：摩擦力。介紹并板書摩擦力的符號和單位。(二)實驗探究 重點解析（25min）摩擦力的定義：（?1）教師利用多媒體展示生活中的摩擦力圖片：掃地、磨刀、滑雪、寫字，引導(dǎo)學(xué)生觀察摩擦力發(fā)生在哪兩者之間。（學(xué)生觀察、思考并回答問題。）（2）教師提問：同學(xué)們還見過哪些摩擦力嗎？（學(xué)生回憶、回答。）（3）教師讓學(xué)生用手掌在桌面上拖動感受摩擦力的存在。（學(xué)生感受。）（4）教師提問：兩個互相接觸的物體要滿足什么條件就能夠產(chǎn)生摩擦力呢？（學(xué)生回答：運動。）（5）教師要求學(xué)生手掌放在紙面上，保持不動。用另一只手拖動紙運動。再一次感受摩擦力的存在：（學(xué)生感受。）（6）兩次感受相結(jié)合，說明兩個互相接觸的物體要產(chǎn)生摩擦力并不是需要“運動”這個條件。（提示物體間的運動和靜止是相對的）（7）教師提問：通過感受實驗，同學(xué)們覺得摩擦力對發(fā)生相對運動的物體是起到促進(jìn)作用還是起到阻礙作用呢？（8）總結(jié)歸納出摩擦力定義。設(shè)計意圖：潛移默化地強調(diào)摩擦力定義中的“兩個互相接觸的物體”這個條件。影響摩擦力大小的因素（1）提問：泥鰍本身是很滑的，可是沾滿木屑的泥鰍卻很容易捉。是什么發(fā)生了改變呢？（生回答：摩擦力。）（2）提問：摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？（生回答：接觸面的粗糙程度、壓力、重力、速度、面積等因素。）（3）板書猜想。（4）讓全班學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗，均驗證第一個猜想。（5）提問：用彈簧測力計如何測摩擦力大小？（生回答：應(yīng)拉動木塊做勻速直線運動。）（6）課件展示為何要勻速直線運動。（7）宣布實驗開始。（8）手持?jǐn)z像機(jī)拍下學(xué)生無法控制勻速直線運動的視頻片段。（9）教某組學(xué)生用拖動砂紙的方法來進(jìn)行實驗，拍下視頻片段。（10）用數(shù)據(jù)線將所拍視頻片段下載到筆記本電腦中；收取實驗表格。（7——學(xué)生實驗，填寫實驗表格并得出實驗結(jié)論。）（11）用多功能實物展臺展示學(xué)生表格。