送杜少府之任蜀州教案教學設計5篇模版(編輯修改稿)
2024-10-21 05:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。分析其他三聯(lián)（1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？看似寫景，實則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。（2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。（3）頸聯(lián)則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。背誦要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。四、拓展：同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。五、作業(yè)：以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現(xiàn)代詩。/ 7六、板書：三秦（送別地點）望并非遠別五津（上任地點）同宦游（身份）知己豁達、樂觀、坦然意心愿比鄰無為共沾巾七、附：送元二使安西芙蓉樓送辛漸別董大王維王昌齡高適渭城朝雨邑輕塵，寒雨連江夜入?yún)牵Ю稂S云白日曛，客舍清清柳色新。平明送客楚山孤。北風吹雁雪紛紛。勸君更盡一杯酒，洛陽親友如相問，莫愁前路無知己，西出陽關無故人。一片冰心在玉壺。天下誰人不識君。/ 7送杜十四之江南孟浩然荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。/ 7 / 7 / 7 / 7第三篇：送杜少府之任蜀州讀后感《送杜少府之任蜀州》讀后感三（5）班 錢佑騏《送杜少府之任蜀州》是其中又一首，送杜少府之任蜀州讀后感。還是先回憶一下這首詩作：送杜少府之任蜀州城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。這首詩的作者同樣是“初唐四杰”之一的王勃，王勃是我很喜歡的文學大家，我在上高中時甚至會背他寫的《滕王閣序》，他寫的“三尺微命，一介書生”讓人體會無路可走的悲情同時，又能領略到讀書人不屈不撓的人生追求，讀后感《送杜少府之任蜀州讀后感》?；氐秸}：這首詩是王勃寫的一首贈別詩，同樣是千古名篇，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”更是千古名句。我在介紹這首詩的時候，盡量讓孩子通過了解詩的內(nèi)容去感受詩的意境。全詩共八句，從寫離別的場景開始，“城闕輔三秦，風煙望五津”，詩人和友人已經(jīng)離開了城市（城闕），風煙中看見了遠處的渡口（津），詩人進而寫了與友人之間的情誼，“與君離別意，同是宦游人”，離別的傷感之情躍然紙上。但接著詩人筆鋒直轉，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，意思是我們既然是知己朋友，即便天各一方也會象鄰居一樣，傷感之情蕩然無存。接著詩人的昂揚之情更進一步，“無為在歧路，兒女共沾巾”，意思是說分別時不要有兒女之情，哭哭啼啼。全詩由景及人，由人及意，上下連貫，一氣呵成。詩中描寫的情緒由傷感直接轉到昂揚，處理的合情合理，令人拍案叫絕，實在不愧為流傳千古的佳作。第四篇：《送杜少府之任蜀州》教學反思《送杜少府之任蜀州》教學反思我在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題，《送杜少府之任蜀州》教學反思。同學們饒有興趣地談到了相關的內(nèi)容。體會到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，學生的學習情感一下子就被激發(fā)出來了。一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境，教學反思《《送杜少府之任蜀州》教學反思》。學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經(jīng)歷讓學生們的情感得到了很好的熏陶。我認為在本課教學中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關鍵之所在。當然，本節(jié)課教學也存在著許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。長安和五津是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼。一個春
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