【文章內(nèi)容簡介】 生的目的，以真正發(fā)揮每次練習的效用。（三）、多種批閱，及時反饋，掌握學生的學習脈搏批閱學生作業(yè)，是檢查教學效果的重要手段，是及時有效地調(diào)整教學活動，制訂新的教學方案，提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。（1）批閱學生作業(yè)的原則第一，批閱學生作業(yè)的基本著眼點在于提高學生的能力，尤其是學生的自我評價能力，其次是減輕教師的批改負擔。只有學生自我評價能力提高了，責任心強了，作業(yè)中的錯誤才會逐漸減少，教師的批改負擔就會減輕。第二，批閱作業(yè)應(yīng)以課內(nèi)為主，教師、學生一起參與批改過程，在批改過程中使學生的能力得到發(fā)展和提高，改變過去那種以課外批改為主的形式，使批改信息可直接和學生交流。第三，加強在教師指導下的學生自批作業(yè)。從心理學的角度講，學生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查。通過學生自批作業(yè)，就能使學生逐步形成獨立解決問題和獨立判斷正誤的能力。但這種自批作業(yè)必須從一年級就要開始訓練，在教給學生怎樣做作業(yè)的同時，教給他們怎樣檢查作業(yè)，怎樣驗算得數(shù)是否正確，怎樣算出錯誤及問題，怎樣改正作業(yè)中的錯誤等，逐漸使學生形成自批作業(yè)的習慣。隨著年級的增長，逐漸提高自批作業(yè)的要求，這樣，才能達到自批作業(yè)的目的。（2）批閱作業(yè)的方式、方法學生作業(yè)大體分為預習、課內(nèi)、課外、測試等四類作業(yè)，對于不同作業(yè)在批閱上可采取不同的批閱方式方法。如預習性作業(yè)一般是采取抽樣評估式，通過抽查獲得教學信息反饋，調(diào)整教學。課內(nèi)作業(yè)批閱可采用學生自查自考的自我訂正式、相互檢查的交換批改式及小組討論式、幻燈對比式或小助手的檢查批改。采取這些方式時先要讓學生明確訂正的任務(wù)，提出具體的訂正要求和注意事項，交代訂正方法，然后按照教師給予的習題答案進行批改，或教師有意提出正確、錯誤的解答，讓學生先批閱教師的“下水作業(yè)”，或選取學生中富有代表性的正確、錯誤典型答案進行對比辨析，在程序上一般采取核對→再算→判斷→批改→議論的方式。也可采取教師抽查的解法評嘗式、錯例評改式、集體訂正的集中評講式、以及重點面批式。課外作業(yè)一般采用重難點內(nèi)容全批全改、中下學生重點批改、以發(fā)現(xiàn)問題為目的的分層次批改、抽查批改等方式。（3）充分發(fā)揮每次批閱作業(yè)的作用不論何種作業(yè)批改，目的在于掌握學生學習情況，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能，提高教學效率。所以，對于作業(yè)批閱都應(yīng)有具體的分析總結(jié)。一個有經(jīng)驗的教師，往往把自己比作醫(yī)生，批閱作業(yè)如同診治。對于學生的每道習題都要通過細心切脈問診，發(fā)現(xiàn)毛病，分析病因，從而擬出切實可行的處方，對癥下藥，把批閱作業(yè)作為提高教學質(zhì)量的必要途徑，而不視為事務(wù)性的教學工序。而在批閱方式方法上可靈活多樣?？筛鶕?jù)教學內(nèi)容、學生實際、作業(yè)目的而定，這里有四點值得注意和重視的。既要采取“采集式”巡視，發(fā)現(xiàn)一些普遍性和關(guān)鍵性的問題，以利加強批閱作業(yè)的針對性，又要“蹲點”巡視，以發(fā)現(xiàn)中下學生作業(yè)情況及解決個別優(yōu)等生的質(zhì)疑問難，做到批閱中胸中有數(shù)。提倡每節(jié)課之后附上批改記錄（或知識病例卡）。這樣，查漏補缺就有了依據(jù)。、指導性和目的性的批改方法傳統(tǒng)的批閱一般是在整個題上或題后打上個“”“√”“”號，這樣做針對性、指導性和目的性不強。為此，應(yīng)改變這種批閱法，可采用有針對性的符號批閱法。如對于列式錯在下面打上“____”；得數(shù)錯在得數(shù)上面或下面打上“O”。單位名稱錯及抄錯數(shù)在下面打上“△”，答案不確切的在答案下打上“ ”，并附上指導性的簡短批語，如“還有別的解法嗎？”“這種解法很簡便！”“書寫格式不正確?！薄白鳂I(yè)很整潔”等。學生熟悉每個符號的含義就可自我訂正、評價，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學生智力、培養(yǎng)兒童學習數(shù)學的興趣和培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)并養(yǎng)成良好的學習習慣都是大有益處的。（四）、及時講評、查漏補缺，幫助學生深化提高講評一般為典型性的經(jīng)常講評，這可以針對學生練習情況彌補教學中的缺陷和學生學習的知識缺漏。其次是階段性講評，這是在一個章節(jié)練習之后，為使學生將所學知識系統(tǒng)化，更加深刻理解掌握。如引導學生概括題目的類型，歸納各類題型的知識結(jié)構(gòu)和解題特點，小結(jié)各題對“雙基”的應(yīng)用，同類知識結(jié)構(gòu)對比，同一類題中相近相異概念的比較等。這就是常講的綜合性講評和對比性講評。再其次是總結(jié)性講評。一般是期中、期末時對練習情況的綜合總結(jié)?？傊徽摵畏N講評，注意以下幾點：第一，講評的目的性。作到每次講評有一個重點，突出地解決一兩個問題。第二，講評的啟發(fā)性。講評不是單純錯題更正，而應(yīng)通過老師點拔，啟發(fā)學生主動積極思考，錯者知其錯因，對者受到啟示。一般采取先自評再討論，老師啟發(fā)誘導，補充練習，強化知識。比如，前者所述兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法，教師批閱發(fā)現(xiàn)錯誤后，就可這 樣講評：首先提出如下問題讓學生討論：（1）筆算退位減法與不退位減法的計算法則有何相同與不同？讓學生明確其相同點是相同數(shù)位對齊，從個位減起，不同的是個位不夠減，從十位退1，在個位上加10再減；（2）兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法與兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法又有何差異？又讓學生進一步認識到它們的相同點是個位不夠減，都要從十位退，不同的是前者多了一步，還有十位減十位。然后讓學生再練習如85－883－785－78??并明確得數(shù)中是否寫“0”的問題。接著讓學生進行各種練習：最后讓學生自我檢查糾正，這比老師“重講”效果要好得多。第三，講評的針對性。即因材施教，使學生各有所得，不僅起到查漏補缺的作用，而且能起到對知識的深化提高作用。這種有目的的針對性的講評不僅開闊了學生的知識面，發(fā)展了學生的思維，而且使學生學得活，記得牢，并起到了對知識的深化提高作用。只要我們重視練習的合理布置，有效地批閱與講評，就能事半功倍，提高教學效率。三、復習是實現(xiàn)提升教學成果重要階段復習是相對于教授而言的一種教學行為,它是教師在經(jīng)過一段時間的新知識的教學之后,引導學生對某一方面的知識作出系統(tǒng)的整理與回顧的一個過程。這個過程需要達成的具體目標有哪一些？圍繞這個目標怎樣合理制定復習程序？這些都是見仁見智的問題。也正是這個原因，我們都普遍覺得復習課難上。那么，復習課究竟該怎樣上？能否提煉出一種適合一線教師操作的教學模式呢？我們學校數(shù)學組就對此課題展開過研究，經(jīng)過不斷的探索和實踐，成熟了以下的復習課模式：知識梳理查漏補缺練習提升。下面我結(jié)合西師版新課程標準實驗教材一年級下期的“100以內(nèi)的加法和減法（一）的復習”一課，說明一下我在操作該教學模式時是怎樣做的。（一）、知識梳理“知識梳理”是復習課有別于其他類型數(shù)學課的本質(zhì)屬性，在課堂教學上應(yīng)該給予充分地體現(xiàn)。但知識梳理的環(huán)節(jié)應(yīng)該視年級的不同而采取不同的執(zhí)教策略。在一年級這樣的低年級教學內(nèi)容，就宜采用模仿整理法。所謂模仿整理法，就是指老師在黑板上呈現(xiàn)一種知識整理的圖示，學生模仿教師的圖示，自行梳理另一部分知識。讓低年級學生經(jīng)歷模仿整理時應(yīng)該注意：要讓學生經(jīng)歷前一塊知識的梳理過程對于一年級的小學生來說，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷知識的整理過程，無異于是一次學習和體驗的過程，而只有讓他們經(jīng)歷這樣的過程，才可能形成模仿的根基。為此在復習“100以內(nèi)的加法的減法（一）”時可以這樣外理：我先呈現(xiàn)九道加法算式：35+48+50、37+29+75+46+70+131+54+5。讓學生根據(jù)自己的標準對其進行分類。對于這一個問題，全班同學很快就達成共識，認為可以分成“兩位數(shù)加一位數(shù)”和“兩位數(shù)加整十數(shù)”這樣兩類，這時我再問“兩位數(shù)加一位數(shù)的6個算式可不可以繼續(xù)細分呢？經(jīng)過短暫的思考，小朋友們又把兩位數(shù)加一位數(shù)的6個算式分成了”不進位加法”和“進位加法”兩類。通過學生參與這樣的一個知識塊的分類過程，從而產(chǎn)生形成模仿的基礎(chǔ)。模仿的內(nèi)容和被模仿的內(nèi)容必須在知識上有相關(guān)性，整理結(jié)構(gòu)上具有相相似性之所以要強掉這點，就是為了讓一年級這樣的兒童有一個模仿的“拐杖”，能夠進行有效的遷移。100以內(nèi)的“減法”與“加法”在知識上具有相關(guān)性，知識點的分類與整理出具有相似性，非常適合一年級的孩子進行模仿整理。教學中，教師在黑板上呈現(xiàn)“加法”整理圖示，相當于給學生模仿的支點，他們在自行進行整理100以內(nèi)“減法”各知識點的時候，就能做出正確的遷移。據(jù)我初步統(tǒng)計，班上58名學生有49人能用圖式比較正確地加以整理，約占總數(shù)的85%。從學生的整理結(jié)果和思考過程來看，我們至少可以讀懂兩點：需要梳理的知識具有 相關(guān)性，整理結(jié)構(gòu)具有相似性是一年級孩子進行模仿整理的必要前提。當學生在教師的引導下，經(jīng)歷知識點的分類、整理過程之后，他的知識遷移能力會出乎教師的預料，給課堂帶來意料之外的精彩。（二）、查漏補缺“查漏補缺”是每堂數(shù)學課在“練習—反潰”環(huán)節(jié)教師必須達成的目標，但是沒有哪一種類型的課會像復習課那樣把“查漏補缺”作為一項目標提出，作為一個主要環(huán)節(jié)展開。那么怎樣把“查漏補缺”的目標落于實處呢？我在以下三個層面作了工作——“收集錯例”、“提煉錯因”和“類型訓練”。錯誤是最好的資源，但是從錯誤轉(zhuǎn)化為資源并不是一個水到渠成的過程，它有賴于教師對錯例的廣泛收集，對錯因的科學提煉，對錯題的類型分析。我們老師要做教學上的有心人，平時要注意收集和整理學生作業(yè)當中的典型錯誤。在執(zhí)教“100以內(nèi)加法和減法（一）的復習”之前，我就從學生平時的作業(yè)中收集到這樣10道典型錯題：24+5=7489=425+9=264+5=7536=5582=446+8=3427=3855=68+6=73。從錯例的收集到糾正之間還有很重要的一環(huán)就是要善于提煉錯誤的原因。上面說到的10個典型錯題，我們可以根據(jù)錯誤產(chǎn)生的原因分為三大類：計算方法錯誤（包括不同數(shù)位下的數(shù)相加減、不夠減時倒著減、該進位時不進位、不該進位時進位、該退位時不退位、不該退位的退位了）。粗心引起的錯誤（運算符號不分、數(shù)字看不清楚、漏掉個位上的0）。20以內(nèi)加減法掌握不扎實引起的錯誤。只有找到了錯題的原因，錯題的價值才能得以發(fā)揮，我們才能在查漏補缺時做到有的放矢，讓錯誤真正成為有用的教學資源。知道錯誤原因后，其后的類型訓練是必不可少的，我們可以把類型訓練作為查漏補缺的收官環(huán)節(jié)。（三）、練習提升提升學生思維是數(shù)學的主要課程標準之一，復習課應(yīng)該承擔起完成這一課程目標的使命。