【文章內(nèi)容簡介】 ，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。題干表述與之相符，故選B。【解析】格式塔心理學家提出遷移的關(guān)系理論，認為遷移是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。177．C【解析】道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去?！窘馕觥縿訖C的激活功能是指它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，如口渴促使個體作出覓水的活動?！窘馕觥柯?。180．C【解析】桑代克為操作性條件作用理論奠定了基礎，斯金納則系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論?！窘馕觥炕A型課程是一種注重培養(yǎng)學生基礎的課程；拓展型課程則注重拓展學生的知識和能力；研究型課程是一種培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)?！窘馕觥靠茖W發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：第一，以人為本的發(fā)展觀；第二，全面發(fā)展觀；第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀；第四，可持續(xù)發(fā)展觀。故答案為A。183．B【解析】培根提出的是歸納法，為教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎?！窘馕觥康赖赂惺歉鶕?jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。對國家和人民的熱愛屬于道德感范疇。185．C【解析】格式塔學習理論即完形—頓悟?qū)W習理論，強調(diào)學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形?！窘馕觥吭缭谙拇?，我國就有了學校教育的形態(tài)?！睹献印防镙d有夏、商、周“設庠序?qū)W校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”?！窘馕觥咳藙傔M入黑屋子，要經(jīng)歷暗適應的過程才能看清東西，是視覺的暗適應，屬于感覺范疇?！窘馕觥繌纳鐣W的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是人和人的關(guān)系，在社會道德上是相互促進的關(guān)系?！窘馕觥拷Y(jié)構(gòu)課程論強調(diào)教學中學科理論知識的學習，以學科結(jié)構(gòu)為課程的中心，而活動課程論主張以活動為中心組織教學，課程標準和教材不固定。二者存在著本質(zhì)差別。190．C【解析】創(chuàng)造性是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)形式。191．C【解析】語調(diào)是指講話時聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。教師應根據(jù)教學需要有目的的變換語調(diào)，維持學生的注意。【解析】略?！窘馕觥柯??！窘馕觥俊爱a(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）。195．B【解析】安全需要是指希求保護與免遭威脅從而獲得安全的需要。希望得到穩(wěn)定的工作，愿意參加保險是安全需要的體現(xiàn)?！窘馕觥棵系撛谂薪逃纳锲鹪凑f的基礎上提出了教育的心理起源說?！窘馕觥柯?。198．D【解析】記憶的敏捷性是指能在短時間記住較多的東西?！窘馕觥恳饬x識記是在理解的基礎上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記。在意義識記中，理解是關(guān)鍵?！窘馕觥俊吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定，受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動”的權(quán)利。這是學生在學校中享有的最基本的權(quán)利?！窘馕觥啃〗M活動是學校課外活動的基本組織形式。課外活動小組以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。小組活動主要包括：(1)學科小組；(2)技術(shù)小組；(3)藝術(shù)小組；(4)體育小組等?！窘馕觥颗囵B(yǎng)目標是教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化，它隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。203．C【解析】沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。這種類型的學生解決問題的速度雖然很快，但錯誤率高，在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢?！窘馕觥空谓?jīng)濟制度直接決定教育的性質(zhì)，決定教育的領導權(quán)。205．D【解析】課程計劃具體規(guī)定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題?！窘馕觥繉π率挛锉憩F(xiàn)出的好奇心、探知欲等是理智感的體現(xiàn)?！窘馕觥吭蛦l(fā)是從具有啟發(fā)作用的其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法的現(xiàn)象?！懊┎荨痹谶@里充當了創(chuàng)造活動的原型。【解析】德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程，而不是“階段性的、直線提高的過程”。【解析】以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。210．D【解析】形成自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標?！窘馕觥空饺后w是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生群體。班級、小組、少先隊等都屬于正式的學生群體。212．A【解析】波斯納提出“經(jīng)驗+反思=成長”這一教師成長公式?！窘馕觥刻幱陉P(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應性，會在人際關(guān)系上花費大量時間?！窘馕觥颗袛嗪脡闹蛔⒁庑袨榈慕Y(jié)果，而不注意行為的動機，帶有服從與懲罰的道德定向階段的特點。【解析】遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程。個體的遺傳素質(zhì)是逐步發(fā)展成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過程及其階段?！窘馕觥恳庵臼侵缸杂X確定目的，根據(jù)目的有計劃地調(diào)節(jié)支配行動，并克服困難以實現(xiàn)目標的心理過程。【解析】行為主義認為學習過程就是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程，強調(diào)刺激—反應的聯(lián)結(jié)。218．C【解析】區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。219．A【解析】實施教育行政處罰的機關(guān)除有特殊規(guī)定外，必須是縣級教育行政機關(guān)。【解析】新《中華人民共和國義務教育法》第二十六條規(guī)定：“學校實行校長負責制。校長應當符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任?！?21．C【解析】延髓直接關(guān)系到人的生命，被譽為“生命中樞”?！窘馕觥拷逃秊檎谓?jīng)濟制度培養(yǎng)專門的政治人才。通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟制度的主要途徑。【解析】耶克斯—多德森定律告訴我們，動機水平與學習效果之間呈“∩”型曲線，動機的水平隨任務性質(zhì)的不同而不同，因此可以判斷，C選項表述正確。224．C【解析】實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威和克伯屈，杜威的代表作是《民主主義與教育》，克伯屈的代表作是《設計教學法》。而赫爾巴特的《普通教育學》是規(guī)范教育學建立的標志?！窘馕觥狂R克思在《資本論》等著作中闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展的學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。226．C【解析】教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導作用。227．B【解析】青年初期，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。228．C【解析】對黏液質(zhì)的學生，教師要采取耐心教育的方式，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和當機立斷的性格?！窘馕觥烤哂辛己玫囊庵咀灾菩员憩F(xiàn)之一就是善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定?！窘馕觥恐R雖然是發(fā)展智力的基礎，但是知識的多少與才能、智力的高低并不等同。智力并不完全是隨著知識的掌握而自然發(fā)展起來的?！窘馕觥款}干是德育疏導原則的定義?！窘馕觥款}干是道德意志的含義?！窘馕觥柯?。234．B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領導方式?！窘馕觥拷處煹难哉撔袨?、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點?！窘馕觥縿幼骷寄苁峭ㄟ^學習而形成的合乎法則的操作活動方式?！窘馕觥款}干是研究性學習的定義?！窘馕觥恐X的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變?！窘馕觥繀⒁姟吨腥A人民共和國義務教育法》第七條。【解析】略?！窘馕觥勘绢}考查對時事政治的了解。十七大把黨的基本路線中的奮斗目標修改為“把我國建設成為富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家”，增加了“和諧”一詞242．D【解析】題干描述的是壬戌學制。【解析】教師在課堂教學中，不僅需要注意自己講課的情況，還要觀察學生的反應，維持課堂秩序等，所以對注意的分配要求較高。【解析】氣質(zhì)是人的天性，無所謂好壞。【解析】赫爾巴特強調(diào)教師的權(quán)威，形成了傳統(tǒng)的“教師中心論”。246．B【解析】成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。本題考查的是對成就動機的概念的理解。247．C【解析】問題解決是為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。本題中只有C符合要求。248．D【解析】略?！窘馕觥?文飾，即合理化，個人遭受挫折或無法達到所追求的目標時，給自己找一些有利的理由來解釋。本題是文飾的典型實例。250．B【解析】略。【解析】略?！窘馕觥凯h(huán)境在人的發(fā)展中起著非常重要的作用，這句話就是反映環(huán)境對人發(fā)展的影響?！窘馕觥?010年6月21日，中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》。這是進入21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是指導教育改革和發(fā)展的綱領性文件。254．D【解析】課程是教育的基礎，是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具。它又是教師從事教學的“施工藍圖”?！窘馕觥柯?。【解析】客觀現(xiàn)實決定人的心理，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象，因此，客觀現(xiàn)實是人心理活動的內(nèi)容和源泉。257．A【解析】在教學過程中，教師指導學生學習已知的、他人的也是經(jīng)過提煉的認識成果。因此，教學過程以教學間接經(jīng)驗為主。【解析】實物直觀是在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀方式。觀察標本、參觀工廠都屬于實物直觀?！窘馕觥?自我認識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控能力。【解析】參見《中華人民共和國義務教育法》第七條。【解析】因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學。“一把鑰匙開一把鎖”是因材施教原則的體現(xiàn)?！窘馕觥堪e浩斯遺忘曲線表明：遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為先快后慢、先多后少，呈負加速。【解析】新一輪基礎教育課程改革對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整，加強了旨在養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢，并將綜合實踐課程列為必修課程?！窘馕觥啃隆吨腥A人民共和國義務教育法》第二條規(guī)定：“國家實行九年義務教育制度?！薄窘馕觥堪l(fā)現(xiàn)法是布魯納首先提出的?！窘馕觥拷處煿ぷ鳎▌趧樱┑氖痉缎灾附處煹难孕信e止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象?！皩W高為師、身正為范”是這一特點的具體反映?！窘馕觥可险n是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵?！窘馕觥款}干是對自我認知概念的描述。【解析】教師條件性知識是指教師所具有的教育學、心理學等教育科學知識。教師可以通過這些知識將自身所具有的本體性知識以一定的方式傳授給學生，同時能夠進行教學反思，提高教學效果?！窘馕觥繉W校心理輔導有兩個目標：學會調(diào)適和尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標?！窘馕觥俊督逃挕肥锹蹇说闹鳎镀胀ń逃龑W》是赫爾巴特的著作，《民主主義與教育》是杜威的著作。【解析】教師的職業(yè)道德在教學過程中起著導向的作用?！窘馕觥績和笃?、少年期即小學后期、初中時期的學習動機已由渴望受到長輩的贊賞為主轉(zhuǎn)向贏得在同伴群體和集體中的贊賞為主。【解析】教學是學校的中心工作，學校工作以教學為主。實施素質(zhì)教育，必須通過教學才能實現(xiàn)既定目標。【解析】對挫折的認知決定著我們對待挫折的態(tài)度和反應。一個人如果對挫折的認知是積極的，那么他的挫折反應就會相對積極。相反則容易產(chǎn)生消極情緒?！窘馕觥扛鶕?jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，初中生正處于少年期?！窘馕觥?006年6月29日修訂通過，2006年9月1日起施行的新《中華人民共和國義務教育法》總則第七條規(guī)定：“義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?！?278．B【解析】(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；(2)學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；(3)學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。影響人發(fā)展的后天因素中，環(huán)境對人的發(fā)展起著一定的制約作用。而教育，從邏輯上講也是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺因素，是可以控制的特殊因素，與那些產(chǎn)生自發(fā)影響的環(huán)境因素相比，教育在人的發(fā)展中起主導作用。279．A【解析】現(xiàn)代社會要求人們必須不斷學習、終身學習。280．D【解析】教師職業(yè)道德評價的原則有：(1)方向性原則；(2)客觀性原則；(3)科學性原則；(4)教育性原則；(5)民主性原則。281．B【解析】創(chuàng)造力是以已有的經(jīng)驗和知識為基礎，以非智力因素為動力，以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的一種綜合力。282．C【解析】注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。283．B【解析】實物直觀指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式。例如，觀察標本、演示實驗等。模像直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。抽象直觀是個迷惑選項。因此，本題描述的直觀教學的基本形式是模像直觀。284．C【解析】一般來說，材料越多，越容易遺忘；學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)達到50%，記憶效果最好。也就是說，學習程度為150%時，記憶效果最好、精力上耗費最經(jīng)濟。285．C【解析】《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日經(jīng)第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，并由中華人民共和國主席令第45號公布，自1995年9月1日起施行。這是新中國成立以來我國制定的第一部教育基本法，這是我國教育史上具有里程碑意義的大事。它的頒行，標志著我國