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正文內(nèi)容

校本教研(編輯修改稿)

2024-10-21 01:33 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 了教研的實惠,體會到了成長的快樂,因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動起來了。(三)學(xué)科組層面:“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。行動改變一切,實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題,最好的解決辦法就是到實踐中去。在學(xué)科組層面的校本教研活動中,我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運用行動研究這一方法,依照“教學(xué)——問題——歸因——設(shè)計——實踐——反思”的模式進行實踐探索,把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認(rèn)同了“問題即課題,行動即研究,成長即成果”的教研思想,從而大大提高了廣大教師的教學(xué)能力和研究水平。我們憑借“主題研討”活動,引領(lǐng)教師開展行動研究?!爸黝}研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時,教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長,再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關(guān)注最多的話題,確定為學(xué)科組研討的主題,并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動的方法和形式。學(xué)校教導(dǎo)處會在全體教師例會上公布當(dāng)周或當(dāng)月的議題內(nèi)容、研究方式和準(zhǔn)備事項。同學(xué)科教師得到信息后,提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備?;顒尤债?dāng)天,由值周教研組做主持,全體教師圍繞周話題、月主題,或請教,或商討,或傳經(jīng),或解惑,既交流經(jīng)驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的:“你我是朋友,各拿一個蘋果彼此交換,交換后仍然是各有一個蘋果;倘若你有一個思想,我也有一個思想,而朋友間交流思想,那我們每個人就有兩種思想了?!弊蚤_展“主題研討”活動以來,我們幫助一線教師解決了許多實際問題,如,“課改后,學(xué)生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦?”“課改后的課堂上,學(xué)生說得頭頭是道,但實際動筆寫時卻困難重重,該怎么辦?”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計算教學(xué)怎么教更有效?”等等。隨著一個個小問題的解決與突破,我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動模式:模式一:“實踐反思式”。它包含6個步驟:“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣?”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后,我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂,實地了解:課堂上學(xué)生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個時間段?哪些教學(xué)方法容易調(diào)動學(xué)生的聽講情趣?哪些教學(xué)方法容易分散學(xué)生的注意力?一周后我們進行了第一次集中會診,老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象,共同分析了問題形成的原因,并針對問題商討了第一套解決策略。接著,我們讓老師們根據(jù)自身特點選取一兩種解決策略,在自己的課堂上進行了實踐驗證,并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結(jié)束后,進行了第二次集中會診,我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情,哪些策略在實施還存在問題仍需改進。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)實踐驗證后,老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法,這時我們就要求老師們根據(jù)自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”,總結(jié)自己的實踐成果。教導(dǎo)處則根據(jù)學(xué)科不同年級不同將老師們總結(jié)出來的方式和辦法,分類梳理并打印成冊分發(fā)到每位教師人手一份,使老師們在今后的實踐中有本可依。模式二:“觀察日記式”?!案鶕?jù)問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進入課改后,如何把好平時質(zhì)量關(guān)?”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學(xué)特點在同學(xué)科同教研組選擇一位有經(jīng)驗的教師做為自己觀察學(xué)習(xí)的對象,觀察他的課前準(zhǔn)備,親臨他的課堂教學(xué),了解他的作業(yè)批改,學(xué)習(xí)他的輔導(dǎo)方法,并寫下詳細(xì)的觀察日記。一段時間的觀察結(jié)束了,為了實現(xiàn)資源共享,我們還組織全體教師進行觀察后的總結(jié)交流,將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗傳遞給同伴,實現(xiàn)全體教師的同進步共成長。模式三:“課例會診式”?!案鶕?jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設(shè)計思路——設(shè)計教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會診修改設(shè)計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結(jié)得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學(xué)缺乏有本可依的參考思路時采用,如在解決“新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)?”我們就采用了這一模式。這三種模式各有側(cè)重,有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學(xué)問題的解決,我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中,我們得到的不僅是解決問題的方法,更多的是親自參與實驗的實踐經(jīng)驗,它遠遠超出了直接從書本上抄來的一句理論,一個做法。而沖破種種阻力和迷茫,跨過重重問題和困難,解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。(四)學(xué)校層面:“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。校本教研,陣地在學(xué)校,根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中,教師必須學(xué)會獨立思考,學(xué)校必須學(xué)會自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門來搞教研,而要經(jīng)常和外界進行經(jīng)驗交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動平臺:形式多樣的互助式教研平臺。同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研:①同伴互助的“師徒結(jié)對”活動。我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子,把每周一定為“師徒互動日”,要求師徒雙方要在當(dāng)天開展“同上一節(jié)課”“同評一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動教研。每學(xué)期,我們還舉辦一次“師徒結(jié)對教研成果交流會”,要求徒弟上課師傅評課,督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。②學(xué)科互動的“課例研討”活動。如果說“師徒結(jié)對”是我校同伴教師間的互動活動,那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動活動。結(jié)合各種賽課,我們經(jīng)常在學(xué)科教師間開展“互聽互學(xué)一節(jié)課”和“同聽同評一節(jié)課”的課例研討活動。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動,各個教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。③家校互動的“一周一課一研”活動。“一周一課一研活動”是我們在“學(xué)生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節(jié)“家長公開課”,將家長請進教室與學(xué)生一塊上課聽課,與學(xué)科教師一起研課評課,有效促進了學(xué)生與教師,教師與家長間的互動、合作與交流。不斷創(chuàng)新的集體備課平臺。我們在集慧式備課的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材特點分三類備課:一類是針對新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”;一類是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”;一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重,但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們在準(zhǔn)備精品課教案時,要求
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