四年級數(shù)學認識三角形評課稿合集5篇(編輯修改稿)
2024-10-20 23:32 本頁面
【文章內容簡介】 例，既喚醒了學生對三角形的已有認識，也為學生感知三角形的特征提供了豐富的素材。，可以使表象清晰化。，用畫一畫、剪一剪、折一折、擺一擺、指一指、比劃一下，自己創(chuàng)造三角形，逐步使頭腦中的三角形表象外化。、想象、操作過程中的體驗，建立三角形的概念，概括出三角形定義。，通過練習，從正反兩方面進行比較，使學生認識到三角形必須具備兩個條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。從而進一步加深對三角形意義的理解。這些看似普通的環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著老師的精心設計。二、抽象概念形象化，化解教學的重難點三角形的高是個抽象的概念，只有將其還原，將其形象化、生動化、感性化才能更好地突破這個難點。接下來，徐老師通過課件微視頻積木山的直觀演示，突破了本節(jié)課的難點。三、動手操作、嘗試畫高，在辨析交流、學生演示和再嘗試的過程中，逐步學會畫三角形的高。畫三角形的高一直是教學的難點，很多學生拿著三角板轉過來轉過去，不知如何放。但徐老師的課堂上學生們卻畫得得心應手。究其原因，是因為徐老師已經(jīng)通過微視頻和幾次嘗試練習將教學難點分散和各個突破了。，實際上與學生已學過的過直線外一點畫已知直線的垂線段一樣。因此，在學生通過微型視頻理解了三角形的底和高以后，徐老師安排了兩次畫高的活動。第一次：學生嘗試畫高后，展示出他們的作品，并引導學生辨析，在辨析交流中，與已學過的舊知建立聯(lián)系，掌握畫高的方法。第二次：旋轉三角形后，畫出其它的高，使學生認識到任意三角形都有3條高。，并建立高與底的概念，再模仿畫高，在討論辨析，糾正中逐步形成畫高的技能。從銳角三角形，到直角三角形，再到鈍角三角形，從一般到特殊，從簡單到復雜，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，把過直線外一點畫已知直線的垂線相關知識遷移過來，學生學得非常順利，絲毫沒覺得困難。四、注重學生的自主探索。本堂課，從一開始引導學生走進生活中的三角形，到三角形定義的概括和三角形特征的研究，再到底和和高的學習，最后到本課的難點，畫高。徐教師總是把學生在課堂的自主地位，發(fā)揮學生的學習能動性，使學生不僅獲得了知識，掌握了技能，而且還獲得了學習能力的提升。這堂課，真正體現(xiàn)了新課程的教學理念：以學生為主體，充分發(fā)揮學生的探究精神。其它建議：，老師的示范也不夠。（給不標底的三角形畫高）學生受思維定勢的影響，沒有出現(xiàn)各種不同的高。老師在設計教案的時候，可以換一個不標底的完全不同的三角形，學生的答案可能會比較多。第三篇：小學數(shù)學四年級三角形內角和的評課稿小學數(shù)學四年級三角形內角和的評課稿一、激趣導入,讓學生樂于操作數(shù)學數(shù)學課程標準強調創(chuàng)設的數(shù)學活動應該是 “應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”、“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。這就是說數(shù)學教學活動要給學生創(chuàng)造一個實際操作的環(huán)境，學生可以在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對數(shù)學知識的感性認識，形成豐厚的經(jīng)驗背景，從而更有助于學生對數(shù)學的學習和理解，同時還要為學生創(chuàng)造一個進行交流和探討的環(huán)境，有助于發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學的思想。我在《三角形內角和》的課堂教學中，從學生個體的經(jīng)驗出發(fā)，注重學生學習數(shù)學的態(tài)度、動機和興趣，組織能夠幫助學生獲得經(jīng)驗的活動。采用“激趣與導入”這一教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣和激活學生已有的經(jīng)驗和基本知識，來替代傳統(tǒng)課堂教學中的“復習”這一環(huán)節(jié)。通過讓學生任意畫一個三角形，說出三種三角形的特征，為探索三角形內角和奠定一定基礎。利用日常生活中見到的一些三角形，特別是直角三角板，計算三角形的內角和，既激活了學生對三角形內角和的已有了解，初步感知三角形的內角和是180176。這一數(shù)學規(guī)律，又激發(fā)了學生探索的積極性。
試題試卷相關推薦
鄂ICP備17016276號-1