【文章內(nèi)容簡介】 三類：時間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學(xué)習(xí)機會決定學(xué)生實用時間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個公式：任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進學(xué)習(xí)的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為知識的獲得與儲存取決于知識的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學(xué)生自我的探究來把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點。他把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀和九個事件的教學(xué)過程等。學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對學(xué)習(xí)者個體差異的分析上。它的目的不在于要求每個學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都能得到個體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。教學(xué)設(shè)計過程的一般模式可以用成前期分析、目標(biāo)、策略和評價四部分進行描述。教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。目標(biāo)是對按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供的依據(jù)。策略是對教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的一體化規(guī)劃、設(shè)計和組合。評價是通過對教學(xué)設(shè)計成果的試用、檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋、修正和進行優(yōu)化。三、教學(xué)設(shè)計的前期分析在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和渴望結(jié)果之間差距的一般過程。學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助確定總的教學(xué)目標(biāo)。研究的系統(tǒng)大小不同，學(xué)習(xí)需要分析也具有不同的層次，大到對整個教育系統(tǒng)作需要分析，小至對課程單元或一個課時作需要分析。對學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查在教學(xué)中至關(guān)重要。具體的調(diào)查方法有：與學(xué)生正式或非正式交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測驗，對學(xué)生家長或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。學(xué)習(xí)需要的分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析。內(nèi)部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計形成性的座談會、測驗題、問卷或觀察表，進行數(shù)據(jù)收集和試卷、問卷和觀察記分析。外部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談、問卷調(diào)查，并進行數(shù)據(jù)分析。學(xué)習(xí)需要的類型劃分為六類，這六類學(xué)習(xí)需要是：標(biāo)準(zhǔn)的需要（通過把一個對象與某種既定標(biāo)準(zhǔn)進行比較所確定的差距）、比較的需要（通過把對象組與其它的被認(rèn)為是規(guī)范的學(xué)?；驒C構(gòu)相比較而確定的差距）、感到的需要（個人認(rèn)識或體驗到的個體行為或者某個對象行為的差距（或不足）和對改進的要求，或者說，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距）、表達(dá)的需要（個體要把感到的需要表達(dá)出來的一種“需要”）、預(yù)期的需要（指將來理想狀態(tài)的需要）、處理突發(fā)事變的需要。分析學(xué)習(xí)需要往往是以教學(xué)中存在的問題作為起點的，了教學(xué)設(shè)計主要考慮7個方面的教學(xué)問題：教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？教學(xué)傳送方式所是否有效？教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動機、興趣？是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)者的組成是否有變化？資源和約束條件的情況？學(xué)習(xí)需要分析的四個步驟：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報告。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要分為四方面內(nèi)容：確定教學(xué)目標(biāo)的類型、對教學(xué)目標(biāo)進行信息加工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（或安排）、初步評價?！罢J(rèn)知、技能和態(tài)度”分成三個領(lǐng)域，也可以按照加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度”分成五類。教學(xué)設(shè)計中，把教學(xué)內(nèi)容劃分為課程（單指一門課程）、單元和課堂級（可以是知識點或一項技能等）三個分析層次。對每一個層次，依據(jù)言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類，區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，并為進一步細(xì)化提供依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)的類型。教學(xué)設(shè)計中至少用到兩類目標(biāo)：學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)習(xí)過程中必須達(dá)到的多個階段目標(biāo)。前一種稱“終點目標(biāo)”，后一類稱為“使能目標(biāo)”。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析采用的步驟是從“終點”目標(biāo)開始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析確定達(dá)到終點目標(biāo)的一系列的前提條件，并把它們作為按分類層次建立起來的、系統(tǒng)的使能目標(biāo)，或稱為單元目標(biāo)。信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果 “言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度” 分類，首先將教學(xué)目標(biāo)分解為5類內(nèi)容的子目標(biāo)，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行信息加工分析，就是將實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過程揭示出來的分析方法，或者說是確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟和單元目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項任務(wù)就是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，學(xué)習(xí)活動無法進行。有效的學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還要有一定的支持性的條件。支持性條件則像化學(xué)中的“催化劑”，有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進行。例如，認(rèn)知策略、心智技能、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度等則是其支持性條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是依據(jù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中具體知識技能的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)理論，對內(nèi)容進行科學(xué)的安排和組合。學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的三種重要觀點：美國心理學(xué)家布魯納提出的螺旋式排列教學(xué)內(nèi)容的主張；美國心理學(xué)家加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張；美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的逐漸分化和綜合貫通的原則。在編排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點對上述三種觀點綜合運用：由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；確保從已知到未知由淺入深、由易到難、由具體到抽象，由較簡單的先決技能到復(fù)雜技能的序列，排成一個有層次或有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使前一部分的學(xué)習(xí)為后一部分的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，成為學(xué)習(xí)的“認(rèn)知固定點”；按事物發(fā)展的規(guī)律排列；注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，加強概念原理、單元課題之間的聯(lián)系以及知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接，促進融會貫通和學(xué)習(xí)的遷移。初步評價是一種形成性評價，用于考察選擇和組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度和對學(xué)生的適合性。評價的內(nèi)容主要有：確定內(nèi)容對目標(biāo)的有效性、確定內(nèi)容組織的科學(xué)性、確定內(nèi)容的教學(xué)性和適用性。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理發(fā)展的年齡特征三項內(nèi)容。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括三個方面：一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面。了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，作為從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是分析學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識與技能。對那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯然沒有必要再作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是分析學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，檢查是否存在偏愛或誤解。確定學(xué)生起點行為的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)。教師也可以通過診斷性的單元測驗，來確定學(xué)生的起點能力或傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成有生理、心理和社會三個層面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素指個體對外界環(huán)境中的生理刺激（與聲、光、溫度等），對一天的時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意志動機三方面。認(rèn)知要素具體表現(xiàn)在認(rèn)知過程中歸類的寬窄、信息的順序加工與同時加工、場依存性和場獨立性、分析與綜合、沉思與沖動等方面。情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動機的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意志動機要素則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)堅持性的高低、言語表達(dá)力的差異、冒險與謹(jǐn)慎等方面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會要素，包括個體在獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作等方面所表現(xiàn)出的特征。第四篇：什么是教學(xué)設(shè)計什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟的預(yù)期，即依據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教育內(nèi)容和方式，對學(xué)生實施教育影響的方案。通用技術(shù)在教學(xué)設(shè)計上注意課堂活動化、課堂情景化。在教學(xué)方法上，要提倡學(xué)生參與、提高師生互動的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變過去重視知識的教學(xué)，重視學(xué)生能力的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。一是要轉(zhuǎn)變過去以知識邏輯為線索的設(shè)計思路，建立以解決問題的邏輯為線索的設(shè)計思路。二是要轉(zhuǎn)變過去以教師講授為主的教學(xué)模式，建立以啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生參與解決問題并主動獲取知識的教學(xué)模式。一、教學(xué)目標(biāo)分析對于教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)設(shè)計。只有設(shè)計好了教學(xué)目標(biāo)，才能突出教學(xué)重點。教學(xué)才更有效。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的而不是抽象籠統(tǒng)的。要做到具體就必須與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程相聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是準(zhǔn)確和簡約的。所謂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確就是與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際相符合，能有效促進學(xué)生的發(fā)展。這就要求制定教學(xué)目標(biāo)前要深刻地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和深切地了解學(xué)生。所謂簡約是指目標(biāo)的表述要簡單明了，忌冗長拖沓，這有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。要落實非學(xué)科知識目標(biāo)學(xué)科知識目標(biāo)已由大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，比較明確。但是除了學(xué)科知識目標(biāo)外，還有非學(xué)科知識目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學(xué)科知識目標(biāo)的“關(guān)節(jié)點”，抓住這些關(guān)節(jié)點，對學(xué)生提出要求，進行引導(dǎo)，才能收到相應(yīng)的教學(xué)效果。制定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)一是課標(biāo),二是學(xué)生。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一定要從學(xué)情出發(fā)，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。怎么理解三維教學(xué)目標(biāo)（1）知識與能力目標(biāo)：用什么方式學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,有望達(dá)成什么目標(biāo)”，一般說來，“知識與能力”強調(diào)的是“學(xué)什么”。（2）過程與方法目標(biāo)： 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，運用一定方法，掌握知識與能力的。是學(xué)生體驗和感悟的過程與方法，如何實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀。過程強調(diào)的是“怎樣學(xué)”。（3）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：。學(xué)生的親身體驗。最不容易具體的是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，因為它是內(nèi)隱的而不是外顯的，要把內(nèi)隱的內(nèi)容具體化就必須與外顯的行為和知識等相聯(lián)系。情感與態(tài)度是非常個性化的東西，都屬于個性心理。而價值觀雖然有個人的，但是也有共性價值觀。有句話這樣是這樣說的：態(tài)度會變，情緒多樣，唯價值觀穩(wěn)定。情感態(tài)度和價值觀的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的人生服務(wù)出發(fā),從人性的養(yǎng)成著手,從人類基本價值理念上展開，且要具有可操作性。避免假大空的現(xiàn)象和過于寬泛并過時的東西，否則會損害教育功能的發(fā)揮。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的五點要求（1）教學(xué)目標(biāo)必須明確具體。（2）教學(xué)目標(biāo)必須要全面，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”。（3）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)統(tǒng)一與因才施教的結(jié)合。（4）教學(xué)目標(biāo)要難易適度。（5）教學(xué)目標(biāo)要便于檢測。通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定（1）認(rèn)知能力即學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的能力?？蓮囊韵滤膫€級別對學(xué)生提出不同要求。即了解——理解——簡單運用——綜合運用。（2）操作能力即學(xué)生動手能力、實踐能力、生活自理能力、創(chuàng)新能力。可按：模仿一學(xué)會一熟練一創(chuàng)造四個級別，針對學(xué)生的實際對不同學(xué)生提出不同級別的要求。（3）過程與方法不存在級別，根據(jù)不同情況進行選擇。（4）情感態(tài)度和價值觀可按以下四個級別要求。即接受一興趣一形成觀點一自覺表現(xiàn)。二、教材分析對于教材分析的理解和認(rèn)識教材分析就是對本節(jié)教材的知識線索、問題框架、加工、重組教材。包括對教材中難點的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動。對教材進行補充、拓展，既立足于大綱和教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學(xué)的課程資源（包括校內(nèi)、校外的，顯性和隱性的），進行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。教材分析要對教材內(nèi)容概要及教材所處地位作用進行分析。三、學(xué)情分析學(xué)情分析要注意分析學(xué)生己有的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的知識缺陷與能力缺陷；學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的知識和能力預(yù)備的情況。包括學(xué)生的總體水平和學(xué)生層次差異兩個方面。在本課教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的知識、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問題。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的原有狀況和本節(jié)課的發(fā)展性意義。四、教學(xué)重難點的把握教學(xué)重點和難點的確定教學(xué)重點是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。教學(xué)難點，是難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深奧。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。要求重點明確，難點恰當(dāng)。注意教學(xué)重點、難點的多樣性課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點、難點是為了進一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性，也就決定了教學(xué)重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學(xué)重點和難點設(shè)定中幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域，很少見到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點和難點的。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴展的時候，也需要重點和難點的相應(yīng)擴展，當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時候，也需要重點和難點的轉(zhuǎn)移。人們在目標(biāo)擴展和轉(zhuǎn)移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正地轉(zhuǎn)變。五、教學(xué)策略的設(shè)計什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略可以理解為對于教學(xué)模式、教學(xué)活動、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源與媒體等因素的系統(tǒng)決策，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教學(xué)模式的選擇通用技術(shù)可供選擇的教學(xué)模式有：（1）“示范——模仿式”教學(xué)模式（2）“自學(xué)——發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式（3）“指導(dǎo)——實踐式”教學(xué)模式……不同的教學(xué)模式有不同的教學(xué)流程。如“指導(dǎo)——實踐式”教學(xué)模式的教學(xué)流程為：“設(shè)計——實踐——評價——拓展” 要引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基