【文章內(nèi)容簡介】 是至理,挑選的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣，這就是陶淵明一生的藝術(shù)寫照。這些藝術(shù)風(fēng)格學(xué)生不易看出，老師一邊展示板書一邊與學(xué)生討論分析，最后得出結(jié)論“真”，突出陶淵明直率樸素的藝術(shù)風(fēng)格。理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，需要老師指導(dǎo)點撥。為此我設(shè)計了兩個問題：談?wù)勀闼惺艿降奶赵姷乃囆g(shù)風(fēng)格。陶淵明的這種隱居思想對我們有何啟發(fā)？他的做法是否值得贊賞? 【步驟五】布置鞏固練習(xí)閱讀遷移背誦課文 板書設(shè)計結(jié)合題目《歸園田居》將板書設(shè)計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導(dǎo)學(xué)生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。第三篇：歸園田居說課稿《歸園田居》（其一）說課稿陳華方各位評委、各位老師，大家好！我是來自08級對外漢語2班的陳華方。今天我說課的內(nèi)容是《歸園田居》（其一）的教學(xué)設(shè)計及其這樣設(shè)計的理由和依據(jù)。一、說教材語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”《歸園田居》（其一）是人教版高中語文第三冊第一單元的第四課，屬于必讀課。這首詩寫于作者辭官歸隱次年，著重表達(dá)了詩人對官場的厭惡和回歸清新自然的閑適之情。通過本詩的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對山水田園詩有初步的理解，感受田園生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。二、說學(xué)情語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的詩歌鑒賞能力。且陶淵明又是學(xué)生比較熟悉的詩人，初中時我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過他的《飲酒》等篇目。因此，學(xué)生對其生平以及其詩歌風(fēng)格多少有些了解，本詩的學(xué)習(xí)也就不困難。但高中學(xué)生畢竟沒有走向社會，對詩人返璞歸真的人生志趣和人生境界的體會還尚淺。所以通過學(xué)習(xí)這首詩歌，學(xué)生能在陶淵明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。三、說教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀古代詩詞，有意識在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”等要求，結(jié)合對教材和學(xué)情的認(rèn)識，我將教學(xué)目標(biāo)確立為以下四個方面：了解陶淵明的田園詩的特點通過反復(fù)誦讀，師生共同把握詩人心情的轉(zhuǎn)變通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。四、說教學(xué)重難點本詩是一首敘事詩，作者通過對誤入官場的悔恨和對田園風(fēng)光的描繪表達(dá)了其對官場生活的厭惡和對田園生活的喜愛。所以，本詩的教學(xué)的重點是：解讀陶淵明的思想；感受陶淵明筆下的田園之美 教學(xué)難點：如何看待陶淵明的隱居生活五、說教法和學(xué)法（一）教法：教師學(xué)生平等的對話者，我以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，根據(jù)對教材的認(rèn)識，為實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重難點，我設(shè)計了如下教法：誦讀法：通過名家朗誦和學(xué)生自己朗讀，初步感悟詩人所要傳達(dá)的感情。啟發(fā)點撥法：尊重學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動積極思考，構(gòu)建師生間互動合作。情境教學(xué)法：借助多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解作品。（二）學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，我提出如下學(xué)法：朗讀法：詩歌文體的特殊性要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味詩歌的音律美、意境美。通過這種方法，學(xué)生能在誦讀中感受作品意境，得到精神陶冶。自主學(xué)習(xí)發(fā)：本詩相對較簡單，學(xué)生可以通過收集資料，自己揣摩，以對本詩有一個基本的認(rèn)識。合作探究法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過分組討論，各抒己見，能夠提高自己的學(xué)習(xí)熱情及團隊協(xié)作能力。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課通過讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的一篇散文《桃花源記》的作者來進(jìn)入新課。這樣導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊課，又能讓學(xué)生對本詩產(chǎn)生熟悉感。作者在《桃花源記》中描繪了一幅和諧安寧的“世外桃源”，那在本詩中又描繪了一片怎樣的風(fēng)光？以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩中。隨之介紹作者和寫作背景。這一部分主要在學(xué)生收集的資料的基礎(chǔ)上加以補充，讓學(xué)生了解作者生平及詩歌的創(chuàng)作背景和意圖，這樣利于學(xué)生更好把握詩歌情感。（二）整體感知在聽名家朗誦和自己朗讀的過程中體會詩歌的韻律和感情。這和新課標(biāo)要求“學(xué)生發(fā)展獨立的閱讀能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，理解文本所要表達(dá)的思想感情”是相符的。再以題眼“歸”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中思考如下幾個問題：①從何而歸②為何而歸③歸向何處④歸去如何。以此把握作者心情的轉(zhuǎn)變。（三）合作探究，精品詩文這一環(huán)節(jié)，我將把學(xué)生氛圍四組，每一組探究一個問題。小組成員間各抒己見，共同討論。討論完后，每一組派一個代表闡述討論的結(jié)果，其他成員可進(jìn)行補充完善。這樣做的依據(jù)是“重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生審美能力?！边@里，教師只拋出了問題。學(xué)生是真正解決問題的人。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力又能促進(jìn)學(xué)生間的相互合作。而對于詩中一些較難的問題如：如何理解“誤”字，老師要在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點講