【文章內(nèi)容簡介】 是先要打好識字的基礎(chǔ)。因此，在低年級的閱讀教學中如何落實好識字的要求，是語文教學的永恒話題?！驹O(shè)計特色】運用多種識字方法，在閱讀教學中結(jié)合打好識字的堅實基礎(chǔ)?！窘虒W流程】第一教時一、導人新課。1．板書：18．《狐貍和烏鴉》2．問：“狐貍”兩字怎么寫?你們看見過狐貍嗎?狐貍是什么樣的?關(guān)于狐貍你們知道些什么?3．歸納：狐貍的形狀有點像狼，面部較長，耳朵三角形，尾巴長，吃野鼠、鳥類、家禽等。4．啟發(fā)：《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事，故事講什么呢?聽讀課文。二、聽讀課文，談想法。1．聽錄音后，讓學生看書。2．問：聽了這個故事，你們覺得狐貍怎樣?烏鴉怎樣?三、初讀課文，提出問題。1．自己輕聲讀一遍，遇到生字，看拼音認真讀幾遍。2．有不明白的問題可提出來。3．小結(jié)：解答學生提的問題，過渡到講讀一、二、三節(jié)課文。問：故事是怎樣發(fā)生的?四、講讀一、二、三節(jié)課文，學這部分課文里的生字新詞。1．出示圖畫：一棵大樹。在窩旁貼生字卡片：窩在樹洞邊貼生字卡片：洞(1)指名讀生字，分析“窩”的字形。(2)指名讀、齊讀第一節(jié)課文。填空：烏鴉和狐貍，一個住在樹上，一個住在樹底下，它們是 鄰居。2．出示烏鴉圖，學第二節(jié)課文及生字。(1)師邊讀第二節(jié)課文邊演示。出示生字：肉 叼問：“叼”是什么意思?(看圖理解：用嘴夾住物體的一部分，注意“叼”的最后一筆是提。)(2)指名讀、小組讀第二節(jié)課文。問：烏鴉為什么心里很高興?(3)齊讀第二節(jié)課文。3．出示狐貍圖，學第二節(jié)課文及生字。(1)狐貍為什么要騙烏鴉嘴里的一片肉呢?(學生自己輕聲讀兩遍第三節(jié)課文)指名讀。討論上述問題。(狐貍也是出來找吃的，看見烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水；烏鴉在樹上，狐貍只能用騙的方法。)(2)出示狐貍圖，學生字“嘴”“饞”。出示生字：嘴、饞。重點分析字形?？磮D理解“饞”。(3)指導讀第三節(jié)第二句中“饞得直流口水”。4．齊讀一、二、三節(jié)課文。五、寫字。1．出示田字格范字，指導擺準中心部分。窩洞肉叼嘴2．每個字寫個樣子，然后繼續(xù)寫。第二教時一、復習。1．抽讀生字卡片。2．加標點，讀課文后第四題。二、講讀四一八節(jié)課文。1．剛才有位同學問：狐貍很狡猾，狡猾表現(xiàn)在哪里?讀讀課文，想想，也可以跟周圍的同學一起討論討論。2．討論上述問題，隨意討論，出示：“您好，親愛的烏鴉!”“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧!”3．狐貍說這些好聽的話是真心的嗎?誰發(fā)現(xiàn)在寫狐貍說話前的表情時，有兩個詞用得特別好，把狐貍的狡猾活靈活現(xiàn)地點出來了。板書：想了想笑著問：它在想什么?這個笑是怎樣的笑?4．指名讀狐貍說的話。5．狐貍在說這三次話的39。時候，烏鴉有沒有反應(yīng)?板書：不作聲問：這個不作聲和前一個一樣嗎?(多了“看它一眼。”)板書：得意極了問：什么叫“得意極了”?指導讀“烏鴉聽了……掉下來了”。6．男女同學對讀，男同學讀狐貍的話，女同學讀作者的話和烏鴉唱的“哇”。7．狐貍說第一、二次話時，烏鴉都不作聲，說第三次話時才作聲，為什么不一開始就說第三次的話呢?8．烏鴉前兩次不作聲，為什么到第三次卻開口了呢?烏鴉看見狐貍饞得口水直流，知道它要騙自己的肉，為什么還要唱歌?小結(jié)：因它愛聽奉承話，所以上了當。做課后第三題，讀拼音寫漢字。出示黑板，自己核對。三、揭示寓意。1．齊讀課文。2．啟發(fā)想象。(1)想象一下，狐貍吃完肉，鉆出洞，它會說些什么?(2)烏鴉會怎么想?(3)這個寓言故事告訴我們一個什么道理?出示：愛聽好話的人，容易受騙上當。四、指導復述四一八節(jié)課文內(nèi)容。用表演形式復述。這故事里除狐貍說話外，烏鴉是不說話的，我們要把作者敘述的話用動作表演出來，讓大家看懂。指名表演。五、布置作業(yè)(創(chuàng)造性活動)。課文寫的烏鴉愛聽好話，上了狐貍的當。假如你是烏鴉呢?你會怎樣對付狐貍，如果肉騙走了，你會怎么樣?(可讓學生寫在本子上，再交流。)【評點】漢語是一種“意合性”的語言，呈現(xiàn)一種以形示意的文化形態(tài)。漢語的這種“意合性”特點，決定了識字在閱讀教學中，尤其是低年級閱讀教學中的特殊地位。本案的設(shè)計特色正是體現(xiàn)了在低年級閱讀教學中如何識字的示范價值。教師將識字有密有疏地分散于閱讀全過程，如“解題識字”交待了故事背景；“看圖識字”，讓生字有機進入故事情節(jié)；“通讀識字”，以生字作為解讀課文的抓手；“看圖學字”，降低了識字難度；“隨堂習字”，及時鞏固生字……教師以多種藝術(shù)手法，真正實現(xiàn)了識字在閱讀教學中的落實?！逗偤蜑貘f》教學設(shè)計8（一）教學內(nèi)容《狐貍和烏鴉》是小學語文三冊第三組教材中的一篇寓言故事。這是一個老故事，課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览?。這篇課文的教學是在學生已嘗試通過神態(tài)、語言、動作去體味故事的寓意，從中悟出道理的基礎(chǔ)上進行的。（二）教學對象二年級的學生形象思維占優(yōu)勢，容易受他人情緒的感染、注意力不大集中、喜歡做游戲。老師就要通過一系列的直觀教學先入為主，讓學生感知課文；通過各種朗讀，讓學生感受到人物的內(nèi)心活動，受到情緒感染；通過表演做游戲克服注意力不集中的問題，讓學生興奮起來，遷移到創(chuàng)新學習中。這種學習方式與本課的內(nèi)容應(yīng)該是適應(yīng)的、相匹配的。（三）教學目標根據(jù)大綱的要求和教材的編寫意圖，確定以下三個教學目標：1 、引導學生通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內(nèi)心活動， 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼? 、指導學生體會作者通過描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作，來揭示寓意的方法。3 、在理解寓言的基礎(chǔ)上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。三個教學目標既突出語感訓練，也兼顧情意因素，還重視學法的滲透，體現(xiàn)教為學服務(wù)的宗旨。其中課文四至七段講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過，是重點。理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重、難點的關(guān)鍵。（四）教學過程及方法小學語文課程標準要求閱讀教學要十分重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學的一條重要原則是：以讀為本，讀的訓練過程應(yīng)該是由淺入深，由表及里。本課的教學我以讀為主線貫穿整個教學過程。教學環(huán)節(jié)的時間以我校每節(jié)課35分鐘進行分配。具體的教學思路如下：一、講故事引入，揭示課題。（4分鐘）一上課，就告訴學生：“老師今天要給你們講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語調(diào)朗讀課文，激發(fā)起學生的學習興趣。這樣設(shè)計的根據(jù)在于，有實驗研究表明：人們從聽覺獲得的知識，能記憶15％，從視覺獲得知識，能記憶25％，視聽結(jié)合接受知識，能記憶65％。聽完故事后，問學生你聽懂了些什么？還有什么問題嗎？從學生的回答中得到反饋信息，讓學生對感興趣的內(nèi)容提出問題。這體現(xiàn)了教為學服務(wù)的宗旨，有必要的話老師還可以及時對已定的教學教程進行適當調(diào)整。二、自讀感知，把寓言讀通順。（5分鐘）讀通課文是深入學習的基礎(chǔ)。根據(jù)低年級學生開始認識自然段，以及識字量小，讀書時常有加字、減字的現(xiàn)象，我就提出三個預(yù)習要求：1 、標出自然段番號。用“－－”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。3 、讀課文，不加字、不減字。然后通過認讀生字卡片和集體誦讀、點名讀的方法來檢查預(yù)習效果，同時對生字、和普通話的音出入較大的字進行正音。三、導讀理解。（12分鐘）本環(huán)節(jié)，我抓住教學的重點、難點、關(guān)鍵，安排了三個訓練組塊進行導讀指導，體現(xiàn)出教為主導，學為主體，練為主線的教育思想。具體地說，就是以狐貍說的三次話為線索，抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞， 通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內(nèi)心活動， 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览?。先是初讀，讓學生把 狐貍說的39。三次話找出來，指名請一個學生當“狐貍”讀給大家聽?！澳?，親愛的烏鴉！”“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”然后問大家：狐貍這樣說（僅僅用這種平淡的語調(diào)），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個導讀層次－－精讀。這個層次又以狐貍說的三次話，各設(shè)計了三個訓練組塊：一是讀－－在理解的基礎(chǔ)上讀狐貍的話，這樣才能讀出味來；二是想－－透過烏鴉的動作想他的內(nèi)心活動，這樣的想象才是合理的。訓練組塊（一）：第一句讀－－要引導學生聯(lián)系話前面的提示語和上下文來理解，然后在理解的基礎(chǔ)上讀。為此我設(shè)計了兩個問題：（1 ）應(yīng)該怎么讀狐貍的話，找出書上的提示。（學生勾出來：想了想、笑著。）（2 ） 狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？學生可能會說想烏鴉嘴里的肉。老師馬上問你怎么知道？（聯(lián)系上文：他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水。把“饞得直流口水”的味道讀出來。）學生可能還會說這是狐貍為了騙得烏鴉嘴里的肉在想的鬼主意。之所以要笑，是對別人有所求。自己開口向烏鴉問好，按照禮節(jié)習慣，烏鴉一定也會問好的。只要烏鴉一開口，它嘴里的肉就會掉下來。狐貍多狡猾呀！（要注意，學生能說多少說多少。）在理解的基礎(chǔ)上引導學生讀出尊敬、問候的語氣。想－－ 烏鴉有什么反應(yīng)？為什么不做聲，他可能怎么想？這個問題是讓學生在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行合理的想象。烏鴉第一次聽了狐貍的話，心想狐貍今天怎么向我問起好來，它不會懷好意的，我得小心，于是烏鴉不理狐貍，也不做聲。訓練組塊（二）：第二句讀－－讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，通過學生反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關(guān)愛的語氣，讀音應(yīng)略高于第一次。想－－烏鴉有什么反應(yīng)？你怎么看出有點動心了？提醒學生抓烏鴉的動作他“看了狐貍一眼，還是不做聲”來進行合理想象。它想狐貍問候我的孩子，孩子都是媽媽的心頭肉，所以烏鴉心一動，但是馬上又想到我不能回答它，我嘴里還叼著肉呢，于是烏鴉只是看了它一眼，還是不做聲。訓練組塊（三）：第三句讀－－仍然讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，可以通過多媒體課件－－出示烏鴉和麻雀的幻燈片，仔細比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？學生通過比較知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。然后播放烏鴉的叫聲來聽聽它的聲音是否好聽。這兩句寫狐貍奉承烏鴉的羽毛和嗓子好聽，目的還是想騙烏鴉開口，好得到烏鴉口里的那片肉。想－－烏鴉有什么反應(yīng)？學生通過烏鴉“哇……”這個象聲詞進行分析，知道烏鴉聽了狐貍說它羽毛漂亮，嗓子好聽時，一下子得意忘形了，上了狐貍的當，這是烏鴉愛聽奉承話的結(jié)果。四 、回到整體，體會內(nèi)心活動，悟道理。（8分鐘）1讓學生把4－－7自然段連起來朗讀，達到整體較深入地體會人物的內(nèi)心活動。這是因為閱讀教學要體現(xiàn)“整體－－部分－－整體”的原則。老師這個時候可以裝扮成烏鴉，學生裝扮成狐貍，可以先進行集體讀、如果讀不好，就個人讀，總之要說得讓人動心，老師扮演的“烏鴉”才吐肉。2在理解人物內(nèi)心活動的基礎(chǔ)上悟出道理或者談?wù)剬υ⒀灾腥宋锏目捶??！墩Z文課程標準》要求1－－2年級學生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法，并樂于與人交流?！蔽蚁饶?分鐘時間給學生，讓學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，－邊讀邊想：學習了這個寓言，你有什么收獲或者想法，讀完后在五人小組進行討論。（組長收集一下認為有價值的發(fā)言，各組派一個代表來發(fā)言。）（學生可以得出一個道理：愛聽奉承話是得不到好結(jié)果的。也可以談?wù)剬貘f和狐貍的看法。對學生回答中出現(xiàn)的獨到的見解，教師要多問幾個為什么，多鼓勵他。）五、表演遷移，創(chuàng)新學習（6分鐘）結(jié)束方式采用表演遷移，即讓學生帶頭飾表演，可以做一些動作、表情。讓學生自己找合作伙伴，準備兩分鐘。提醒扮演烏鴉的同學：“狐貍?cè)绻麤]打動你的心，你可千萬別吐肉喲！”提醒扮演狐貍的同學：“你要開動腦子，想辦法，可以加一些動作、表情等等 ，一定要把肉搞到手！”表演之后，大家可以評評演員的表演，引導學生說出好在那里，不好的地方可以怎么改。這個環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向高潮，讓學生在成功的喜悅中、在意猶未盡中下課。這個設(shè)計的主要是考慮到學生活潑好動，注意力集中的時間較短，所以決定采用趣味性較強、操作簡單又能激發(fā)情趣的方式。同時依據(jù)《語文課程標準》強調(diào)了“自主性”，即倡導建立自主、合作、探究的學習方式以及我校正在開展的“三創(chuàng)”實驗進行設(shè)計的。目的在于：1考察學生對課文理解了多少。2給他們提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協(xié)作能力。（五）教學媒體鵬博士多媒體課件（引入）、小黑板（預(yù)習要求）、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機及錄音帶（烏鴉的叫聲）、狐貍和烏鴉的頭飾。（六）板書設(shè)計。用簡筆畫畫上一棵樹、烏鴉、狐貍，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便于移動。這種設(shè)計是考慮到二年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，感性知識貧乏，形象思維占優(yōu)勢，所以，盡量多地采用直觀手段?！逗偤蜑貘f》教學設(shè)計9一、設(shè)計理念《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！边@就要求我們在教學設(shè)計中，為學生樹立獨立人格，充分舒展個性創(chuàng)造必要條件。本篇課文篇幅不長，內(nèi)容生動，是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事，但其中包含了深刻的道理。我認為，讀完課文孩子們悟出什么，明白什么，啟發(fā)多少，甚至對故事角色有何種情感，都應(yīng)是孩子們自己的事。教師不應(yīng)刻意追求教材書中的唯一標準答案。我想，尊重我們眼中每一個成長的生命，首先就要學會尊重“一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特?！倍?、設(shè)計特色尊重學生個性，將教學