中學(xué)語(yǔ)文教師國(guó)培個(gè)人研修計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-10-20 20:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；在工作中思考，在思考中實(shí)踐；在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。多讀書(shū)，善思考，勤積累。讀書(shū)是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。讀一本教育方面的論著，做好讀書(shū)筆記。并配合學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，談體會(huì)，談心得，談收獲，互相學(xué)習(xí)，互相交流。以期得到共同發(fā)展，共同進(jìn)步。小組集中研修充分發(fā)揮教研組的作用，并結(jié)合本組的具體實(shí)際開(kāi)展 “培養(yǎng)中學(xué)生文言文閱讀興趣”教學(xué)研究。學(xué)習(xí)教材、理解教材、探索教法。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，做到及時(shí)研究解決。不斷積累課改工作經(jīng)驗(yàn)。以典型課例和專(zhuān)題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。注重自我反思，多向同行學(xué)習(xí)積極參加校本教研，積極承擔(dān)教研任務(wù)。教研中做到“五勤”：勤聽(tīng)、勤思、勤寫(xiě)、勤說(shuō)、勤評(píng)。積極參加校內(nèi)外的語(yǔ)文教育教學(xué)教研活動(dòng)，以提升自身的語(yǔ)文教學(xué)能力等的綜合能力培養(yǎng)。研修總結(jié)在年末時(shí)把近一年的研修歷程，把自己在研修過(guò)程中的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和體會(huì)結(jié)合起來(lái)寫(xiě)一篇個(gè)人研修分析與總結(jié)。最后，希望通過(guò)校本教研，不斷提升自己，發(fā)展自己，成為一名適應(yīng)時(shí)代發(fā)展教育者。第四篇：中學(xué)語(yǔ)文國(guó)培研修日志xx老師《詞語(yǔ)的驚異入口》的報(bào)告，的確有些意思。我在這幾天反復(fù)是咂摸，似香茗，隨意含一小口于舌尖，那種香便彌散于口，并久久的浸潤(rùn)。潘教授的話充滿著詩(shī)意和哲理，有些話真的難懂，但真的耐品。語(yǔ)錄：人的道德感在一定條件下是極易喪失掉的。人性中普遍存在著AB兩面。文本是魅力的也算是美麗的更是整體的。我們應(yīng)該看到文本中文字之外的那些東西，力透紙背的功夫是實(shí)踐中和人性中所隱含的。語(yǔ)文教師對(duì)教材和文本的解讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不要僅僅只看見(jiàn)道德。小學(xué)生是不存在道德感的，不要人云亦云的死讀教材，站在文學(xué)的高度來(lái)讀出人性、讀出生活。人與人的差別是觀念的差別，而不是知識(shí)的差別，許多人囿于自己的空間中、知識(shí)和閱歷的架構(gòu)中固執(zhí)地錯(cuò)誤地自我糾纏著，點(diǎn)不醒。很難溝通的是不知道自己是錯(cuò)的，因?yàn)樗J(rèn)為錯(cuò)才是事物的本質(zhì)。教師如果把知識(shí)作為本質(zhì)，這是一種結(jié)果；把語(yǔ)文理解為符號(hào)，就能激發(fā)潛能，能認(rèn)識(shí)到景在途中，把一路走來(lái)的風(fēng)光和體驗(yàn)融匯，這才是語(yǔ)文文本解讀的妙處。我們永遠(yuǎn)是在途中，我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高明。語(yǔ)文的教育太過(guò)于技術(shù)化了，語(yǔ)文教育最重要的使命是喚醒人自身。進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。盡管課文解讀能力并不等同于閱讀教學(xué)的實(shí)踐能力，但是，缺乏一定的文本解讀的理論素養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)就很難突破常規(guī)，課堂教學(xué)也就較難上出新意和深度。他的建議：一、尊重課文文本的特殊功用，準(zhǔn)確定位教學(xué)解讀的目標(biāo)。語(yǔ)文的解讀與一般文本的解讀有區(qū)別。最主要的是：指向性、背景性和梯度性。對(duì)一般文本而言，解讀主體是開(kāi)放的，解讀目的是非定向的，解讀過(guò)程是自由的。但對(duì)于一篇特定的課文而言，它所預(yù)設(shè)的讀
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