【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 踐，在課改中升華課改理念。教師們結(jié)合課改實(shí)踐寫了數(shù)十篇教學(xué)論文，鄧成毅老師寫了《淺談數(shù)學(xué)中幾何推量的教學(xué)》、沈巧老師寫了《初中英語(yǔ)教學(xué)要重視朗誦和背誦》、付靈芝老師寫了《九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)淺談》、王建坡老師寫了《初中化學(xué)課本知識(shí)質(zhì)疑》等等。這些論文是從課改實(shí)踐而來(lái)，因而有較高的理論價(jià)值和使用價(jià)值，不但在省、市、縣獲了獎(jiǎng)，而且對(duì)后期的課改工作具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。三、突出重點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)改革。新課程改革，課堂教學(xué)是最重要的一環(huán)，課堂教學(xué)方式的改革是課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學(xué)，成為我們?nèi)９ぷ鞯闹攸c(diǎn)、焦點(diǎn)。要求不僅僅是初一教師，初二、初三教師也要以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是反饋教育教學(xué)工作得失成敗的平臺(tái)，學(xué)校本學(xué)期共安排了24節(jié)”三疑三探“觀摩課。在這些課上，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)策略發(fā)生可喜變化，由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系平等和諧，三維目標(biāo)真正得到落實(shí)，課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。課后，授課教師說(shuō)教學(xué)反思，教研組組織評(píng)課、談體會(huì)，使每位教師的教學(xué)技能在相互借鑒與學(xué)習(xí)中得到提高。在教學(xué)中老師們課下都做了很大的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備的教學(xué)課件形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課改搭建促進(jìn)教師發(fā)展的舞臺(tái)，涌現(xiàn)出以李寧、張娜娜、張曉、王松格為代表的新骨干、課改先鋒，在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)初的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。四、初步嘗試教師、學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改革。我們嘗試改革以往的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為原則，進(jìn)行了教師、學(xué)生評(píng)價(jià)的探索。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展情況，我們推出了“軍銜晉級(jí)制度”評(píng)價(jià)體系，是為了建構(gòu)我校新的評(píng)價(jià)理念，形成新的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而為推進(jìn)素質(zhì)教育提供“再生動(dòng)力”，為學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)提供“綠色生態(tài)”。以“軍銜晉級(jí)制度”為內(nèi)容核心，探索形成多元的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合個(gè)體之間的差異，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、聽說(shuō)讀寫能力的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情感策略的評(píng)價(jià)、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動(dòng)在課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等等，用不同加分模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們把“軍銜”晉級(jí)的過(guò)程規(guī)定為從零開始，根據(jù)學(xué)生紀(jì)律素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)分別規(guī)定不同的積分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積分，明確義務(wù)兵晉級(jí)需得50分即可上升一個(gè)級(jí)別，士官晉級(jí)需得60分即可上升一個(gè)級(jí)別，尉官晉級(jí)需得80分即可上升一個(gè)級(jí)別，校官晉級(jí)需得100分即可上升一個(gè)級(jí)別，將官晉級(jí)需得150分即可上升一個(gè)級(jí)別，上將獲得200分之后可授予元帥銜。并根據(jù)所獲等級(jí)不同，分別由組長(zhǎng)、班長(zhǎng)、班主任、年級(jí)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)頒發(fā)胸牌或勛章，到少校級(jí)別，集會(huì)集中表彰，頒發(fā)榮譽(yù)標(biāo)致。這樣就把學(xué)生日常每一個(gè)進(jìn)步體現(xiàn)于“軍銜”晉級(jí)的全過(guò)程，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，家長(zhǎng)則可以根據(jù)學(xué)生的晉升情況及時(shí)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，更好的和教師協(xié)作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個(gè)方面的發(fā)展提供有力保障?！败娿晻x級(jí)制度”的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生去全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)中要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。五、依托課題求發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我校本學(xué)期申請(qǐng)了《以“軍銜晉級(jí)制度”引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)》市級(jí)研究課題，并在研究中。校本課程《泥塑》在學(xué)校中成為學(xué)生們最喜愛(ài)的課程，并已有很多優(yōu)秀的手工制品。我們把素質(zhì)育人、能力育人、知識(shí)育人、品德育人有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合一起。促學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)突出個(gè)體教育，全面落實(shí)教育實(shí)施綱要，取得初步成效。六、課改實(shí)施中遇到的困惑。有些教師的課堂教學(xué)不能徹底貫徹新課改的指導(dǎo)思想。從近期的聽課情況來(lái)看，學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式還存在一些誤區(qū)和困惑：（1）、合作性學(xué)習(xí)流于形式而無(wú)實(shí)質(zhì)：一是一些討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)去簡(jiǎn)單，甚至毫無(wú)討論與探索的價(jià)值；二是討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師就叫停了。（2）、新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”，所以有些學(xué)科的老師整節(jié)課上實(shí)行“滿堂問(wèn)”，雖然課堂上師生互動(dòng)，但教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，問(wèn)答過(guò)于平庸，無(wú)啟發(fā)性。（3）、課前學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決？學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況如何測(cè)查？