【文章內容簡介】 大，圖文并茂等特點，但是它的交互性比較差，內容呈現(xiàn)方式固定，雖然在全屏幕播放時可以調用指針選項，在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫畫，達到簡單點、劃、圈、標注，但是痕跡卻不能保存下來，教師、學生思維過程以后要想回顧也不可能。同樣實物投影可以在材料上圈點，但是擦除不易。使用交互式電子白板卻很好的將兩種媒體優(yōu)點結合起來，再結合自身特點。既可以呈現(xiàn)便于閱讀便于圈點的大幅文字，又可以隨著教師的講解或學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等。同時，便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。這樣，師生的表達重點即時呈現(xiàn)，隨時調用，便于理解交流與鞏固認知。有效課堂不僅僅是讓學生在有效的時間內高效地掌握好本節(jié)課的知識，更為有意義的是要在課堂上能做到師生積極互動，共同構建好知識體系。在這方面交互式電子白板的某些獨特功能就有了用武之地。一、教學設計過程中它的使用和功能簡單，易操作，使得在設計的過程中不會浪費太多的時間。有些在PPT中也能達到的效果，但PPT的制作需要花費很多時間，但在白板中卻是輕而易舉能達到效果，例如：圓片的移動。二、在教學的過程中，能夠很好的實現(xiàn)與學生的互動，例如：可以讓學生自由的在白板上面呈現(xiàn)思考過程、書寫解題過程。同時這也能很好的調動學生的學習積極性。三、在教學的過程中能讓教師直接和學生進行面對面的交流，而不是忙于在各種媒介之間奔波。教師在教學的過程中徹底脫離鼠標，教師可以使用電子筆直接書寫。熟用白板，巧用白板，隨著白板的完善，它的優(yōu)點將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會變白的”。高效課堂的教學過程是多種要素相互作用的過程，在信息技術環(huán)境下，教學過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，以人為本，重視學生，為建立以學生學習為中心的課堂教學，利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，有效實施課堂教學第三篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現(xiàn)狀進行述評，通過總結國內外經驗，從交互式電子白板在課堂教學設計、應用策略以及效果的角度分析其優(yōu)勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現(xiàn)狀【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】16717384（2013）06008004 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網(wǎng)頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網(wǎng)絡發(fā)送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板(包含感應筆)、投影系統(tǒng)以及配有白板軟件的計算機系統(tǒng)構成。國內交互式電子白板的課堂教學應用研究（一）國內交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫等進行了檢索，國內關于交互式電子白板的研究有700篇以上。本文以2000年作為樣本節(jié)點，對2000年至2011年的有關交互式電子白板在我國的研究進行了統(tǒng)計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數(shù)量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內教育領域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統(tǒng)中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。（二）國內交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點通過內容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。從圖2來看，國內關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經進入了一個規(guī)?；碾A段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數(shù)量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發(fā)揮，能充分體現(xiàn)以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。從內容分析當中發(fā)現(xiàn)，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發(fā)、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。根據(jù)學科來進行研究劃分，發(fā)現(xiàn)語文、英語、數(shù)學和物理學科占據(jù)了絕大多數(shù)的比例（如圖3）。主要是結合本學科的特點或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現(xiàn)狀以及存在問題的綜述研究。（三），如表1所示。根據(jù)日常課堂教學設計的特點和內涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據(jù)；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環(huán)境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協(xié)作學習模式等。在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。其中，“人－機”活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人－人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環(huán)節(jié)為切入點進行歸納分析。導入環(huán)節(jié)的策略應用：教師通過書寫、調色等功能，呈現(xiàn)出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現(xiàn)教學導入過程的組織。教學互動環(huán)節(jié)的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發(fā)生的過程與本質，形成與教學內容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的