【文章內容簡介】 聽取教師講解，細致觀察教師的示范動作，按教師的要求，認真完成各項練習。同時對較危險的動作一定要在老師的保護、幫助下進行練習，不能盲目練習，以防出現(xiàn)事故。（7）在課堂上嚴格執(zhí)行教師的各項要求，不經允許不得隨意移動器材教具，要愛護體育器材，不得有意損害各種體育設備和用品，要嚴格執(zhí)行教師規(guī)定的各項保護措施。（8）堅持課內外結合，自覺做到每天參加一小時的體育鍛煉，認真做好課間操和眼保健操。課后常規(guī)：（1）各組在小組長的帶領下成四路縱隊或四列橫隊集合，教師講評，學生認真聽講。（2）學生對老師布置的課后練習內容，要一絲不茍的完成并且要確保質量。（3）下課時，師生互道“再見”，課后體育小助手要按教師的要求，協(xié)助教師將器械歸還到體育室，并按原處擺換好第三篇：談談中小學體育教學談談中小學體育教學淳安縣千島湖初級中學程國強各位同行：大家上午好！今天我從三個方面談談我們中小學校的體育教學話題 第一個方面：如何進行體育課的教學設計（或案例）。第二個方面：如何進行體育課的評價。第三個方面：如何進行體育教學反思。如何進行體育課的教學設計一、體育課教學設計依據(jù)教學設計是教師教學理念、教學風格和教學藝術的集中體現(xiàn)，但它反映出怎樣教學和教學到什么程度這個核心，是能否達成教學目標的基本保證。因此，教學設計的問題既是一個重要的教學理論問題，也是一個重要的教學實踐問題。從這個意義上說，本文認為體育課教學設計有以下幾個方面的依據(jù)：自2001年教育部頒布課程標準以來，課程標準在課堂教學上的引領作用就在國家政策層面上被固定下來。課程標準是教學指導性文件，教師的課堂教學設計應該依據(jù)課程標準。由于課程標準沒有規(guī)定具體的教學內容，教師在每堂課的教學中很難感受到它，不像教學大綱，是直接和教材相關的；但課程標準是課堂教學積累的結果，也是國家對學科教學結果的最基本要求；教學不是在看教師演示或展示的優(yōu)劣，而是為了引出對學生達成學習結果的證明，從這個意義上講，教學設計的成功與否要根據(jù)學生的學習結果來判斷。教師在進行設計時要依據(jù)課程標準思考：我為什么要教這節(jié)課？這節(jié)課我想教給學生什么？我應該提供怎樣的教學方法和手段讓學生達成標準所規(guī)定的目標和效果？ 教學內容就是體育課上教什么的問題。體育與健康課程標準提出了“目標統(tǒng)領教學內容”的理念，我認為，“目標統(tǒng)領教學內容”就是要求教師在課堂上教授的教學內容必須是符合課程目標的需要，并為實現(xiàn)課程目標服務的。體育課程的性質和多功能性特點決定了體育課有著一個多元的、龐大的教學內容體系，為使教學內容能全面、有效地為達成課程目標服務，必須對這個多元的、龐大的教學內容體系進行分類選擇和設計，如果按教學內容的性質分：有體育理論方面的內容、有運動技戰(zhàn)術方面的內容、有發(fā)展素質和培養(yǎng)能力方面的內容、有體驗體育文化方面的內容等，而不同性質的教學內容，需要設計不同的教學方法和組織手段來達成向學生要么教授體育知識、要么傳授運動技術技能、要么傳播體育文化與精神的目的。當然，對不同的教學內容進行教學設計的指導思想是為有效達成不同的課程目標（如運動參與；運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）服務的。例如：對體育理論課的教學設計一般以講解法、提問法、討論法等認知類方法為主；而對體育技戰(zhàn)術方面的教學設計多以嘗試法、示范法、分解法、完整法、重復練習法等身體練習方法的運用為主。教學內容在教學中本身蘊含著一定的順序和節(jié)奏，如在教材單元里，不同課時教學內容的側重點、順序和節(jié)奏不同，教學設計的著眼點也應不同。 學生是教學的主體，體育課教學設計要依據(jù)“一切為了學生，一切服務于學生”的原則，這就要求體育教師在進行教學設計時必須了解不同學段、不同年級、甚至不同班級學生的興趣愛好、特點規(guī)律、學習歷史和學習情況，了解學生的學習基礎、運動基礎、學習興奮點和認識上的困惑，能夠判斷出一節(jié)課或單元中的某一課時里學生在認知、技能、情感態(tài)度價值觀等方面能達到的目標。學生在一節(jié)課中對目標的達成度，是教學下一步確定課的教學重點、難點，也是策劃教學方法、教學手段、教學組織形式的依據(jù)。例如，同樣是設計《雙手頭上前拋實心球》一課，對于小學中低年級可以采用紙球代替實心球并通過各種游戲讓學生體會練習雙手頭上前拋實心球的動作，而對于初中的學生則可以從動作的結構和力學原理分析入手，讓學生用雙手從頭上把實心球拋得更遠。體育教師在教學設計時必須明確，教學設計的目的是讓每個學生通過教學在現(xiàn)有水平和能力的基礎上得到進一步發(fā)展，因為學生的發(fā)展是體育課教學設計永恒的主體，所以一定要把教學對象——學生作為教學設計的依據(jù)。 體育教師要科學地進行體育課教學設計，還要依據(jù)體育教學的客觀條件，如場地的大小，器材的多少，班級學生人數(shù)的多少，以及在練習與學習過程中師生在空間上的分布，都會影響到教學的進程，影響到教學方法的選擇，自然也會影響到學生學習的積極性和教學的效果。例如，水泥場地上的小場地不同于體育館中的木地板；煤渣跑道上快速跑的量和強度不可等同于塑膠跑道上快速跑的量和強度；小班化的教學組織形式不一定能在大班額的教學運用等等。因此，體育教師在體育課的教學設計中要有意識、有目的地對體育場地和器材進行合理布局與安排，挖掘它的潛在能力，并將一切可以利用的資源開發(fā)成為體育教學器材，合理應用到課堂教學中去，具體到一堂課教學設計中能最大程度地呈現(xiàn)場地器材的經濟性與使用性。二、體育課教學設計的操作原則 通過身體練習，并承擔一定的運動負荷，是體育課教學的主要特征，體育課教學的這一特征，決定了對體育課的教學設計必然遵循體育學科固有的規(guī)律：（1）運動技能的形成規(guī)律。運動技能形成規(guī)律是根據(jù)巴浦洛夫的條件反射學說提出的。運動技能是復雜的、連鎖的、肌肉本體感受的運動條件反射，它是條件信號和非條件信號之間在大腦皮層運動中樞取得暫時性聯(lián)系的結果。運動技能的獲得依賴于身體練習的不斷重復和強化。實踐證明，運動技能的形成和提高分為三個階段：泛化階段、分化階段和動作技能形成階段。在運動技能形成的這三個階段有著各自的教學特點和教學任務，體育教師要本著既符合階段教學特點又要完成教學任務的原則來設計這三個階段的教學。（2）人體技能適應性規(guī)律人體技能適應性規(guī)律是根據(jù)生理學新陳代謝規(guī)律提出的，人體在合理的身體練習和休息的情況下，通過體內異化作用，可使體內的能量超過原來水平。人體生理機能的這個規(guī)律，要求體育教師在教學設計中要合理安排練習量和休息時間，如果在上一節(jié)課已安排了大運動量的練習，那么下節(jié)課在設計身體練習時就要減小強度，增加練習間歇時間等。（3）人體生理機能活動能力變化規(guī)律從安靜到運動，學生要克服心理、生理的惰性，在體育課的開始部分，體育教師要設計形式多樣的準備活動，來調動學生的練習情緒，活動學生的關節(jié)肌肉；在課的結束部分，學生由運動狀態(tài)向安靜狀態(tài)過渡，教師要切合實際地設計一些或放松肌肉，或消除局部疲勞，或降低運動負荷的放松練習方法，使學生得到一定恢復。（4）合理安排運動負荷的規(guī)律運動負荷又叫運動量，包括負荷量和負荷強度。負荷量一般是指練習的次數(shù)、時間、距離、重量等；負荷強度一般是指練習的速度、負重量、難度等，這兩者是互為制約的關系，在設計身體運動練習時，體育教師要根據(jù)學生體能和健康狀況，實事求是地安排運動量，一般是量提高了，強度則適當降低；強度提高了，量則適當減少。體育課教學設計除遵循以上四個特殊規(guī)律外，還必須遵循其他啟智類課程教與學的規(guī)律，這些規(guī)律對體育課的要求，也是體育課教學設計應遵守的原則。，統(tǒng)籌兼顧的原則體育教師在體育課教學設計時要對完成各個教學任務的方式方法進行預先設計，這其中要完成的主要任務是體育課教學設計的主題，成功地完成了對主要教學任務的設計，既是把握了體育課教學設計的主題，體育課的教學也算基本成功了。高質量體育課教學的標準是完成了教學目標，因為教學目標是整堂課教學的靈魂，直接導課堂教與學，教學的方法手段、組織形式、甚至程序與結構、管理與評價等設計都必須圍繞教學目標的確定和達成進行，也就是說，教學目標使課堂教學的諸要素之間緊密聯(lián)結在一起，并促進教學的系統(tǒng)化和有效性，因此，體育教師在體育課教學設計的實踐中，必須遵循“把握主題，統(tǒng)籌兼顧的原則”，即教學設計的重點是對“教學目標的科學設計”，針對教學目標的達成對課堂的整個過程、結構及其各個環(huán)節(jié)作行之有效的策劃。如何進行體育課堂教學評價一、注重課堂教學評價的發(fā)展性《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！蔽覀兊恼n堂教學一切評價都需圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨；當前的素質教育是以面向全體學生、全面提高教學質量、充分發(fā)展學生個性為特征的教育，新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更需要關注學生學習過程、學習方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，在我們的課堂教學的評價中需要注重促進學生發(fā)展性的評價。二、注重課堂教學評價的激勵性體育課堂教學評價需要遵循及時、多樣、適度激勵的原則。學生的學習或成長，需要教師不斷地進行激勵，激勵性的語言猶如揚帆的勁風，教師要準確地把握他們的閃光點，給與恰如其分的評價，才能在平淡中見精彩，處于一種積極向上的情感狀態(tài)。評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學評價；師生共同參與，既不簡單否定又不無原則肯定。教師的評價要恰到好處，催人奮進正確的評價具有導向性，既不打擊學生學習的積極性，又不過分的夸獎。我們應清醒地認識到，對學生的評價要掌握一定的“度”。只有掌握好“度”，才能在正確的評價導向中向前發(fā)展，不斷提高自己。另外我們的評價要寬容、善待、尊重人學生。當學生確實出現(xiàn)差錯時，教師一定要寬容、善待、尊重。能讓他們自己在失敗中總結教訓，積累經驗、知錯就改。這樣他們會毫無顧忌的發(fā)表自己的建議，大膽的去嘗試學習新的運動技術技能。師生平等的對話，才會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流。真正發(fā)揮我們體育教學評價具有的激勵性的功能。三、注重課堂教學評價的藝術性馬卡連柯曾說過：教育技巧的重要特征之一就是隨機應變、駕馭課堂的能力。的確，體育課堂教學評價是一門精妙的教學藝術，是一種敏銳的教育機制，更是一種新課程理念下的教育思想。正確的評價可以啟迪人的智慧，打開學生心靈的一把鑰匙。首先教師要巧妙引導。體育課堂教學是師生交往、互動的過程，教師要樹立以學生為中心的理念，每時每刻，隨時隨地的注意他們的心理動向，了解他們的內心世界，巧妙引導、開拓思維。其次勇于賞識學生。榜樣的力量是無窮的，教師要把握好個體與群體之間的關系，大膽賞識“多面手”。如教師對那些“體育尖子生”或勇敢的學生賞識，這樣無形中起了表率的作用，還帶動了全班同學，提高體育課堂氛圍，有助于課堂教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。如何進行體育教學反思體育新課程改革已經進行了13年的時間，教學理念和教學內容體系都已經發(fā)生了重大的改革和調整，對我們來講，有了更高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，所以我們必須提升自身的素質以應對課改的深入給我們帶來的要求和挑戰(zhàn)。自身素質的提升有許多渠道和途徑，撰寫教學案例和進行教學反思已經成為提升教師自身素質新的途徑，許多優(yōu)秀的案例和有深刻內涵的反思不斷被老師們從自己的日常工作和教學中發(fā)掘出來，帶給我們有益的啟示和學習的范例。我主要以體育教學為例，來談談如何撰寫教學反思。第一個問題：什么是教學反思？教學反思，是課后記（教學實錄、教學日記、教學隨筆、課堂小結?）的一種。教學反思的對象，主要是我們自己的課堂教學，以及圍繞課堂教學而產生的教學現(xiàn)象，是我們自己自覺把這些對象進行全面而深入的冷靜思考和總結的一個過程，是一種用來提高自身的業(yè)務，不斷充實自己，改進教學實踐，積極探索與解決教育教學實踐中出現(xiàn)問題的一種學習方式。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教學，從教學中自己如何學教學的問題。教中學，學中教。第二個問題是：我們?yōu)槭裁匆M行教學反思，而且還要寫教學反思，教學反思的目的意義，剛才已經談到，主要是提升我們自身的素質和教學能力。既然要寫教學反思，那么教學反思中我們要反思些什么問題，有哪些實踐內容值得我們來反思來記錄。反思的內容，我簡單歸納了下面幾條，可以作為課后反思的反思點來加以注意：反思教學目標。教學目標設計是否合理，預設的目標本節(jié)課學生是否都能夠完成，教師是否能夠有效的把握目標。有位初中的老師，擅長健美操的教學，在對七年級的課程設計教學目標的時候，制定了基本步伐教學，然后根據(jù)教師的指導，初步編排由幾個動作組成的健美操，她已經考慮到了學生的能力水平，沒有制定太高的目標要求，可是一節(jié)課后，她還是發(fā)現(xiàn)學生的學習效果不理想，經過反思后，她發(fā)現(xiàn)她的教學目標雖然制定的比較適宜，但是卻沒有充分考慮到學生的學習基礎和學習心里因素。她的學生從不同的學校升入初中，因為地處偏遠，好多學生的體育課基本沒有怎么好好上過，學生的動作協(xié)調性，節(jié)奏感都比較弱，簡單的說，就是綜合運動技能有些差，不僅對教師的教學意圖理解不透，動作的學習也比較慢，甚至需要一個個地去輔導，這樣就影響了她的教學，學習目標當然無法達成，這樣的情況下，就要修改教學計劃和教學目標，增加一節(jié)預備課，教學目標中制定一些誘導性的練習，并且增強學生的節(jié)奏感，課堂教學才能夠體現(xiàn)教學目標，并完成既定的教學任務。反思教材選擇。新課程以目標統(tǒng)領教學使我們有更大的自由度來選擇教材進行教學，我們選擇的教材，必須是使學生能夠完成的，是學校的教學條件能夠達到的，是教學體系所允許的。反思教師的教。教師的教學，有很多要進行反思的地方，比如，采用的教學方法，教師的教學能力與水平，教師對課堂的引導與組織，教師對課堂事件的處理，教學過程的控制與把握，教學對器材的準備和對教學場地的利用，這些都是值得我們進行反思的內容，這些內容，是教師課堂能力的集中展現(xiàn)，同時也是教師在反思中提高的重點內容。我們有些老師寫的教學反思，往往寫的就是這方面的內容。我在教學排球上手傳球一課，在誘導練習中，讓學生進行了向外轉手腕的練習，用以讓學生體會在傳球動作中手腕的用力方法，學生在誘導練習過程中基本按照我的要求完成了聯(lián)系任務，在進行了一些必要的學習和練習之后，我讓學生做拋起將球傳給對方的練習中，發(fā)現(xiàn)學生的抖動手腕時，外旋動作過大，球不能向正確的方向傳出去。課后反思中，