【文章內(nèi)容簡介】 制而始封建 ”可知，王國維認為先有宗法制再有分封制． B 項符合題意． C． C 項題干沒有體現(xiàn)，故不選； D． D 項不符合王國維的觀點，故不選． 故選 B． 本題主要考查西周政治制度，宗法制與分封制結合緊密，宗法制是西周政治制度的基礎，分封制基于宗法制而產(chǎn)生，與宗法制互為表里；根本上說，分封制就是宗法制作用于國家地方政治制度的重要舉措和體現(xiàn)． 本題主要考查西周政治制度，考查學生對知識的理解和對材料的解讀能力．注意對分封制和 宗法制的理解和應用． 4. 依據(jù)題干材料，結合所學可知，中國古代朝代變更不以政治體制的變化、疆域控制范圍的變化為標準，而是以血緣繼承與否為標準，體現(xiàn)的是血緣宗法觀念，因此題干材料是傳統(tǒng)宗法觀念影響的表現(xiàn)，故 D 項正確． 政治體制的不斷創(chuàng)新在材料中沒有體現(xiàn)，故 A項錯誤． 夏朝是奴隸制王朝，不是封建王朝，故 B 項錯誤． C 項是無關項，應排除． 故選 D． 本題考查宗法制．需要掌握宗法觀念的表現(xiàn)和影響．解題的關鍵是結合宗法觀念的表現(xiàn)和影響對題干材料的分析理解． 本題考查宗法制．考查對宗法觀念的表現(xiàn)和影響的把握，考查學生調(diào)用所學 知識分析理解材料的能力． 5. 根據(jù)所學可知，宗法制的核心是嫡長子繼承制，所以材料反映了宗法制．周天子為了鞏固周王朝的統(tǒng)治實行分封制，將土地，人口分配給貴族，功臣，先代貴族．他們在封國內(nèi)享有統(tǒng)治權，對周天子有定期朝貢的義務．所以材料也反映了分封制． 故選 B． 本題解答的關鍵是從圖片切入，結合中國古代早期的政治制度進行思考． 本題考查了宗法制和分封制，考查學生準確解讀圖片信息，調(diào)動、運用知識解決問題的能力．本題難度較小，熟悉教材內(nèi)容即可．與本題相關的知識點如宗法制和分封制的關系要掌握． 6. 根據(jù)嫡 長子繼承制可知周天子的嫡長子、嫡長孫一定是相對血緣關系范圍內(nèi)的大宗， A項排除； 根據(jù)嫡長子繼承制可知諸侯的嫡長子正妻所生的長子一定是相對血緣關系范圍內(nèi)的大宗， B項排除； 根據(jù)嫡長子繼承制可知卿大夫的嫡長子、嫡長孫一定是相對血緣關系范圍內(nèi)的大宗， C項排除； 諸侯正妻所生育的兒子只是嫡子，只有嫡長子為大宗，其余諸子為小宗，故 D 正確． 故選 D． 本題考查西周的宗法制，周王、諸侯還是卿大夫、士都實行嫡長子繼承制度（宗法制的核心）．嫡長子為大宗，其他嫡長子的其他兄弟（次子、庶子）為小宗．大宗與小宗的關系是相 對的．如諸侯對于周王為小宗，但在本國為大宗． 通過血緣的親疏，確立起一整套土地、財產(chǎn)和政治地位的分配與繼承制度，保障各級貴族能夠享受 “世卿世祿 ”的特權；宗法關系有利于凝聚宗族，防止內(nèi)部紛爭，強化王權，把 “國 ”和 “家 ”密切地結合在一起． 7. 題干中的那位大臣認為商（殷）周統(tǒng)治時間長，是因為分封了子弟功臣的緣故．因此他實際是向皇帝進言，實行分封制，反對郡縣制的．他也是朝中大臣，所以他是不可能反對中央集權的． 故選 A． 本題解答的關鍵是從 “臣聞殷周之王千余歲，封子弟功臣 ”切入，結合分封制進行思考． 本題考查了分封制，考查學生準確解讀材料信息的能力，與該題相關的知識點如分封制的目的，對象，權利與義務，影響要注意掌握． 8. 依據(jù)題干 “洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心 ”可知，歌曲反映了表達了海外華人的愛國情懷，結合所學可知，維系廣大海外華人 對祖國深厚感情的紐帶主要是宗法血緣關系，故C 項正確，其余三項均不符合，應排除． 故選 C． 本題考查宗法制．需要掌握宗法制的紐帶．解題的關鍵是抓住關鍵信息 “洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心 ”，結合宗法制的紐帶解答即可． 本題以歌曲《我的中國心》的歌詞為切入點考查對宗法制的紐帶的把握，考查學生抓住關鍵信息、調(diào)用所學知識解決問題的能力． 9. 由材料 “新建之國皆其功臣、昆弟、甥舅 ”得知，分封的主體除王族和先代貴族外，還有功臣，故 A項錯誤； 皇權的出現(xiàn)是在秦朝專制主義中央集權建立之后，故 B 項錯誤； 材料 “諸侯之于天子，猶后世諸侯之于盟主 ”說明商朝滅亡之前，國王與諸侯的關系比較松散，“諸侯為天子斬衰三年，與子為父、臣為君同 ”說明周王與諸侯的關系大大加強，故 C 項正確； 西周通過血緣分封，加強了對地方的統(tǒng)治，但諸侯在自己的領地內(nèi)，享有相當大的獨立性，故 D 項錯誤． 故選 C． 本題考查西周的分封制，有利于凝聚宗族，防止內(nèi)部紛爭，強化王權， “國 ”和 “家 ”密切的結合在一起． 分封制又叫封邦建國，周王將宗族姻親和功臣分派到各地，廣建封國，各諸侯國必須承認周王的權威，承擔各種義務．即所謂的 “封建親戚，以藩屏周 ”． 10. 依據(jù)材料中 “三代之世 ”、 “封建好處 ”等信息可知，材料評價的是分封制的積極意義，依據(jù)題干 “君民之情相親，可以久安而無患 ”，即有效鞏固統(tǒng)治，故 A項正確． BCD 三項材料沒有體現(xiàn)，應排除． 故選 A． 本題考查分封制．需要掌握分封制的積極作用．解題的關鍵是對題干材料的解讀與分析． 本題考查分封制，考查對分封制的積極作用的把握，考查學生準確解讀材料、分析理解的能力． 11. 秦朝統(tǒng)一后，實行 “車同軌，書同文，行同輪 ”，即全國采取相同的車軌、統(tǒng)一文字、人的行為有同樣的道德標準，這些措施有利于塑造共同 的文化心理鞏固國家的統(tǒng)一，增強中華民族的凝聚力． 故選 B． 本題解答的關鍵是從秦朝統(tǒng)一后，實行 “車同軌，書同文，行同輪． ”切入，結合秦朝鞏固統(tǒng)一的措施進行思考． 本題考查了秦朝鞏固統(tǒng)一的措施產(chǎn)生的影響，考查學生調(diào)動、運用知識解決問題的能力．本題難度適中，與本題相關的知識點如秦朝鞏固統(tǒng)一的措施具體表現(xiàn)要掌握． 12. 根據(jù)秦朝的三公九卿，御史大夫的職責主要是協(xié)助丞相執(zhí)掌君臣奏章，并負責監(jiān)察事務，故 B 符合題意；而 ACD 都不符合題意． 故選 B． 本題考查秦朝的中央官僚機構，主要根據(jù)所學知識進行回答．秦 朝的三公九卿制中，御史大夫執(zhí)掌君臣奏章，負責監(jiān)察事務． 本題主要考查對材料的理解和所學知識的運用，涉及的秦朝三公九卿制的職責，是基礎知識的識記要求，難度較?。? 13. 根據(jù)所學，秦朝實行的地方行政體制是郡縣制，郡為最高的機構，故 C 項正確； A項是在元朝開始出現(xiàn)； B 項是在漢朝設刺史制度才開始出現(xiàn)； D 項縣在秦國商鞅變法中就推行．故 ABD 錯誤，排除． 故選 C． 本題考查秦朝的地方行政制度，秦朝地方行政制度主要分為郡、縣兩級，代替了以前的分封制，加強了中央集權，有效地鞏固了國家的統(tǒng)一． 郡縣制是秦朝實行 的專制主義中央集權制度的重要內(nèi)容之一．郡縣制打破了西周時期的世卿世祿制度，官員由中央任命，可以隨時替換，從而加強了中央集權，地緣政治代替了血緣政治．與此相關的知識點如秦朝實行的其他的重要的制度如三公九卿制、皇帝制度、法律制度等都需要掌握． 14. A“每個行省官員都不可能獨立行使權力，而要受到其他同僚的協(xié)助或制約 ”可知是分化地方權力，結合所學，目的就是加強中央集權； B 不對，這是手段而非主要目的； C 不對，這與民族關系無關； D 說法正確，但不符合題意． 故選 A． 本題考查的是元朝的形省制，學習時 要注意其目的、特點、影響等． “目的 ”是指當時人們在進行某一歷史活動時想要達到的境地或希圖得到的結果．目的或目標可能是多樣性的，其中最主要的一個就是 “主要目的 ”．目的還有近期和長遠之分，一般將近期而明顯的目的稱為 “直接目的 ”，將終極的、實質性的目的稱為 “根本目的 ”．例如漢武帝頒行 “推恩令 ”，其直接目的是分割王國的封地，而根本目的則是解決王國對中央政權的威脅問題，從而加強中央集權．分析根本目的要求作深入的理性思考，因為它往往反映了我們的歷史認識，提示的是歷史現(xiàn)象的本質問題． 15. 根據(jù)題干 “中正發(fā)現(xiàn) ”“由于出身較低，被評為 “中下品 ””可知是指為魏晉南北朝時期的九品中正制，故 B 正確； A不對，漢朝實行察舉制選拔官員； CD 不對，唐宋時期實行科舉考試制度選拔官吏，故 ACD 排除． 故選 B． 本題考查古代選官 4 制度中的九品中正制，九品中正制是魏晉南北朝時期的選官制度，主要強調(diào)門第出身，使士族壟斷了官吏的任選，不利于中央集權的加強和人才的選拔． 本題考查對材料的信息準確提取，利用所學知識進行判斷，難度不大，注意對古代的幾個階段的選官制度要準確把握，特別是選拔的標準和影響，并注意之間的區(qū)別． 16. A與 材料 “雖然我們已經(jīng)說過中國的政府形式是君主制 ”不符，排除 A． B 雖然最后作決定的