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正文內(nèi)容

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思及擴展資料(編輯修改稿)

2024-10-17 20:02 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難,247。3=(有學(xué)生直接說出答案)、12247。5=、247。6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答,列式的理由有點統(tǒng)一:總價247。數(shù)量=單價。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的,我感覺從除法的認(rèn)識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系,于是,我指著算式說:“,可以得到每千克蘋果多少元?!弊寣W(xué)生在模仿說一說的過程中,再次體會平均分情境中除法的意義,有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系,也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時,又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同,再次屬性除法算式中各部分的名稱,熟悉了“單價數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關(guān)系式。第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計算方法,學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。247。3=,生1:,得到32后然后點上小數(shù)點。思考:學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2:,9除以3商3,。思考:“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學(xué)生就是這樣表述的,247。3=用豎式計算時,就能讓學(xué)生直觀地體會,形成計算方法;接著是理解12247。5=的計算方法,讓學(xué)生自己嘗試、交流,以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計算過程,在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時,可以添0繼續(xù)除的理由,即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0(小數(shù)的性質(zhì)),從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法;247。6=的計算,繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,教師在不斷地激活學(xué)生的記憶,溫習(xí)整數(shù)除法的計算方法。比如,除數(shù)是一位數(shù)時,先看被除數(shù)的第一位(最高位),不夠除時看被除數(shù)的前兩位;每一次除的過程中,余數(shù)要比除數(shù)小等等。“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里?起點在學(xué)生那里,在教與學(xué)的過程中,要善于撲捉信息,不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點,不要輕易放棄某一個細(xì)節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)我班的學(xué)生情況,在不斷地降低學(xué)習(xí)起點,降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法,降低到除法算式中各部分的名稱等等,在降低起點的過程中,不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過:是不是存在一個準(zhǔn)確的、靜態(tài)的起點?其實,低起點的教學(xué)也能教出深刻性,關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實際。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)起點不是機械地確定的,而是根據(jù)實際變化的。擴展資料:《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思1除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課,第三單元在五年級教材中所占比重比較大,小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度,但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的,而王老師這節(jié)課所講條理清晰,算理分析得也很透徹。上課伊始,王老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入,這個來說對學(xué)生不難,小數(shù)的末尾填上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題,以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的,聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺,需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識,并且隨時提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km,平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題,并要求學(xué)生自己先列式計算,寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下,看你遇到了什么困難?根據(jù)題意,學(xué)生很快列式:28247。7在列豎式計算式,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12,這時李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一,120里有幾個16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3,王老師在講例三時沒有花費太多的時間,主要重點是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù),不夠除,用0來占位,繼續(xù)除。在新授的小數(shù)除法的兩種情況后,王老師總結(jié)學(xué)生回憶,當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因為兩種情況要牢記。那我們怎么オ能知道我們的計算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算。老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,通過驗算才能知道你的計算是否正確,這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固,通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶,這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對類似提醒,輕松學(xué)數(shù)學(xué)?!冻龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思2出示例4解決問題(1)每千克蘋果多少元?1.估一估蘋果的單價大約是多少元?為什么?香蕉和橘子的單價呢?你是怎樣估計的?2.啟發(fā)247。3的商是多少嗎?試試看。學(xué)生嘗試計算,師巡視。選擇幾種典型的算法指名板演。3.集體交流讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法。4.小結(jié)相機板書完整的豎式計算追問:商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊?反思:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。這部分的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計算中最基本的知識。教學(xué)中,我設(shè)計了適合學(xué)生發(fā)展的過程,充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計算的知識,順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索,解釋豎式計算的過程。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果,體驗解決問題策略的多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊這一知識點。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過程,充分體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,體驗到了成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時也為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗,作好鋪墊?!冻龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思3本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算、應(yīng)用題的基礎(chǔ),也是本冊的一個重點與難點。教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,重點要解決好兩個問題:一是除法豎式的寫法,即可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算;二是要理解商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。一、復(fù)習(xí)整數(shù)除法的相關(guān)知識炫我兩分鐘復(fù)習(xí)整數(shù)除法如:96247。3讓學(xué)生在草稿上計算這道題,再讓學(xué)生說一說計算方法,第二讓學(xué)生說一說整數(shù)除法是這么算的?從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義,有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看,學(xué)生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來,這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。二、組織學(xué)生自主探究、合作交流,同時體現(xiàn)算法多樣化新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識,掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后,引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法,先讓學(xué)生試算,再小組交流,然后集體匯報,從而概括出合理簡便的計算法,大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學(xué)生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理,而且充分交流,引導(dǎo)相互的理解,學(xué)生解決新問題的辦法很多,對算理的理解也較為透徹,從而,使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過小組討論,然后匯報,最后歸納出商的39。小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者,讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生相互質(zhì)疑,合作討論,使學(xué)生體驗到成功的喜悅。本節(jié)課中也存在一些不足之處:要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課,更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特別是在學(xué)生練習(xí)時,要注意觀察學(xué)生的計算過程。難點處理的不是很到位。在這個教學(xué)中,要多讓學(xué)生說一說算理,自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。課堂應(yīng)變能力差,沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。教師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些。我感覺自己還應(yīng)加強學(xué)習(xí),加強對教材的研究與解讀,真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生,與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩,因教師而靈動?!冻龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思4除數(shù)是小數(shù)的除法,是一節(jié)計算課,算理的理解、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué),學(xué)生就會學(xué)得很枯燥,教師也會很疲憊,算理的理解不會很透徹,計算也不會扎實。要避免這些弊端,就要合理地設(shè)計教學(xué),精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗,我有以下兩點想法。一、合理設(shè)計——把握重、難點才是關(guān)鍵。除數(shù)是小數(shù)的除法,是小數(shù)除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法(二)中。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后,但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了,還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢?商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律,就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點,也是難點。在理解了算理以后,在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點、難點。基于這些,我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次復(fù)習(xí)舊知:商不變的規(guī)律;除數(shù)是小數(shù)的除法引入。247。,與復(fù)習(xí)中的算式比較,發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了,引出新問題。合作探索:你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎?得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法;練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”。師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的`過程,并完成豎式;練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化;練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的除法。小結(jié)計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。只有在把握了教學(xué)的重點、難點之后,才能合理地、一層接一層地設(shè)計教學(xué),才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。二、精心預(yù)設(shè)——錯誤也是有效的教學(xué)資源。第一次設(shè)計學(xué)生合作探索時,我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法轉(zhuǎn)化成798247。42;轉(zhuǎn)化成角來計算;247。42;轉(zhuǎn)化成798247。420。但是在實際試上的時候,大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,幾個同學(xué)能想到第三種,沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況,我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析,思考:“轉(zhuǎn)化成798247。247。?”然后再讓學(xué)生說別的想法。結(jié)果按照這一思路試上后,學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的,247。42,還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798247。420。學(xué)生在審視錯誤的過程中強化商不變的規(guī)律,并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法,這不正是我所希望的嗎?這一過程這樣處理后,學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深,也理解
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