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正文內(nèi)容

高中英語高效課堂個人總結[最終定稿](編輯修改稿)

2024-10-17 19:58 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 快樂的場所。歡快的課堂,和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力。特別是英語教學,基礎不好的學生,看不懂、聽不懂,無心學習。如果教師在不想方設法激發(fā)學生的興趣,課堂上一切活動都將是徒勞了。所以,教學中我們應該從激發(fā)學生的學習興趣入手,為今后的學習打下堅實的基礎。這就要求我們必須具備良好的心理素質(zhì)與學生進行心靈溝通,這樣不但有助于提高課堂效果,而且有助于發(fā)揮學生的聰明才智。只有做到了這些,我們才能構建和諧輕松的課堂,真正促進學生的發(fā)展。,細化引導。高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此,學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師預設的預習內(nèi)容應該非常詳細,包括:目標、重難點。而這學期導學稿的使用更是使學生的預習內(nèi)容變得一目了然。其中個別方面需要教師細化引導,每一步都要預設的到位,以免學生在預習上出現(xiàn)誤差。針對教學實際,英語的課堂流程主要包括:⑴目標展示(2)單詞學習與反饋(3)主要句型總結與誦讀(4)周報練習(5)分配任務:語法、詞法展示(6)整理筆記。另外,在學生預習過程中,教師應指導學生充分利用預習筆記本和錯題本。學生每天將所預習、展示、反饋中所出現(xiàn)的重點知識進行總結歸類,既鞏固了知識點,又反思了當堂課的內(nèi)容。4.教師應注意提問的技巧。在英語課堂中,教師要巧妙設置系列提問,引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突,促使學生積極主動地思考。在課堂提問時,教師應思考下列問題:第一,所提問題是否合理,是否適合學生思維的發(fā)展水平,是否貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學生能“跳一跳,摘桃子”;第二,所提問題是否針對了具體的學生,根據(jù)學生思維發(fā)展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答,做到課堂提問“因人而異”;第三,學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心,對勇于回答和回答正確的學生給予表揚,對回答錯誤的學生給予鼓勵,切忌嘲諷和挖苦學生。5.教師要注重情感的投入。在英語教學中,要教育學生明白學好一種語言是要下苦功夫的。要啟發(fā)他們的學習自覺性,可以從責任感、遠大理想、師生感情等多種渠道培養(yǎng)學習英語的興趣與愛好,調(diào)動他們的積極性?!缎抡n標》中講道:“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果,而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此,在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。英語教學要做到:尊重每個學生,積極鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情感教育有機地結合起來,創(chuàng)設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神。要因材施教,讓每一個學生都得到充分的發(fā)展,使學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通,相互認同,相互補充,相互影響,相互促進。這種學習方式可以解決個別差異,縮小兩極分化,有助于因材施教。建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果,做到教學相長。結束語:高效課堂使用得當,不僅可以發(fā)揮教學民主,活躍課堂氣氛,為學生的自主學習創(chuàng)造機會,而且可以開發(fā)同伴群體資源,解決個別差異,有助于因材施教,增加課堂教學的容量和密度,同時對培養(yǎng)學生的健全人格也有很大的作用。因此,我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式,使教師教得輕松,學生學得愉快,從而達到教與學的最佳組合,形成教與學互動的最佳境界。高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統(tǒng)工程,需要我們在學習借鑒的基礎上,努力進行實踐探索,不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。對于我們年輕的一線教師而言,重要的是需要探索出一系列行之有效的課堂教學策略,發(fā)揮教師的主導作用,主動地進行教學工作,就不僅要研究教材,而且要研究學生學習過程的特點,用以改進教學方法,減負增效,向45分鐘要質(zhì)量,取得最佳教學效果。參考文獻:“軍規(guī)”,如何構建高中英語高效課堂,(外語教學與研究),中國教師報,高效課堂淺析第三篇:高中英語高效課堂構建高中英語高效課堂一、注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣提倡多讀、多說,讓讀說貫穿整個課堂,提高整個英語課堂的學習氣氛,從而調(diào)動學生學習的積極性。以往的調(diào)動英語課堂的興趣有很多,如:唱英語歌、做游戲等,這些手段在某種程度上只能起到當時幾分鐘的興趣,所以我覺得在運用這些手段的同時,要提倡用讀說等形式調(diào)動學生整堂課的學習興趣。如果我們聽到一個同學英語得了100分,我們只會覺得,這位同學英語基礎好。但如果有個同學用一口流利的英語進行演說,或講故事,我們都會向他投來贊許的目光,而且會有想張張嘴,也像他一樣說的感覺。我覺得如果同學們能達到熱情的讀、流利的說,那么,他們肯定會對英語課感興趣,所以,我在課堂上提倡學生的讀。如在講課文時,除了讓同學們邊聽邊理解外,就帶領同學們?nèi)プx,然后邊讀邊感悟、邊理解,遇到重點的句子或詞組,我就教他們多讀幾遍。時間長了,同學們就會在跟我讀的過程中,準確的劃出或批注出重點句型或短語。然后我讓同學領讀,而且在把握好重點詞組和句型的基礎上讀,就會對課文更好的理解。時間長了,同學們的語感好了,口語流利了,對長篇課文也不會恐懼了,只有試著去讀的欲望,這樣也就間接的提高了同學們的閱讀能力。另外在平時講題時
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