【文章內(nèi)容簡介】 的一個過程，在互動中會生成新的問題，這種問題是真實的，結(jié)果是未知的，學生有興趣，想探究，由此可引發(fā)新的探究活動。教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識得到發(fā)展。在探究堿溶液與酚酞作用的實驗時，發(fā)生了一個意外的現(xiàn)象：取2毫升氫氧化鈉溶液放入試管中，滴入兩滴無色的酚酞試液，溶液變成了紅色，一會紅色就消失了。我有些驚訝，堿溶液會使無色酚酞試液變紅，怎么又變成無色的了?學生也驚訝起來，怎么回事？此時學生議論紛紛，是不是試管沒有洗凈？我取一支潔凈的試管重做上述實驗，結(jié)果 4 現(xiàn)象一樣，說明不是試管問題。又有同學猜是不是酚酞變質(zhì)，剛一提出有的同學就反駁不可能，如果變質(zhì)開始就不會出現(xiàn)紅色。我也考慮原因所在，氫氧化鈉溶液是課下我粗略配置的，記得《分析化學》中介紹過濃氫氧化鈉溶液能使酚酞先變紅后褪色，是不是溶液是太濃了？我又取一支潔凈的試管加入2毫升氫氧化鈉溶液，再滴入2滴酚酞，振蕩，然后向該試管中不斷加水，邊加邊振蕩。實驗成功了，同學們非常興奮。本節(jié)課雖然耗時比預計的多了些，但是學生多了一次主動的體驗探究過程的機會，培養(yǎng)了學生勇于探索，追求真理的精神。解釋了該現(xiàn)象的本質(zhì)，我和學生也就少了一份遺憾。類似這樣的“意外”還有很多，如果教師能夠利用好這些機會，就會有助于使學生在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，增強探究意識。，提高學生的綜合素質(zhì)探究總是圍繞問題進行，這就要求教師在教學中要經(jīng)常提出一些與學生已有知識相抵觸的具有挑戰(zhàn)性的問題，形成問題情境，使學生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)學生積極思考，從新知與原有認知水平的不和諧、不平衡的狀態(tài)，達到一個新的和諧、平衡的境界。值得強調(diào)的是，整個學習過程都由學生自己去摸索、去探路、去反思、去總結(jié)，從而提高學生的探究能力。如在學習氫氧化鈉和鹽酸之間能否發(fā)生反應時，實驗要求在盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，滴入幾滴酚酞試液，溶液變成紅色，再用膠頭滴管慢慢滴入稀鹽酸，同時不斷振蕩溶液，直到溶液剛變成無色為止。同學們根據(jù)溶液褪色的現(xiàn)象很容易判斷氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了反應。此時，可提出以下問題：（1）在操作過程中如果沒有注意鹽酸的滴加速度，溶液褪成無色能否說明鹽酸恰好完全反應？（2）請對反應后溶液中的溶質(zhì)進行猜想，并設計驗證方案。這兩個問題一提出，學生開始討論起來。鹽酸不能使酚酞變色，所以鹽酸可能有剩余；溶液中的溶質(zhì)可能是氯化鈉，也可能是氯化鈉和鹽酸的混合物，提出了用活潑金屬、金屬氧化物、碳酸鹽等多種驗證鹽酸的方案。有的同學還提出用石蕊來代替酚酞的實驗方法。這時，我又給學生提供一些必要藥品和儀器，引導學生再對自己的設計方案加以驗證，去反思，去總結(jié)。這樣，學生不僅對知識刻骨銘心，而且也鍛煉了自己的思考、探究和實驗能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)?；瘜W知識來自實踐又作用于實踐，實驗教學是化學教學的重要組成部分，它的功能是其他教學手段無法替代的。初中教育階段，我們只有把新課程的教育教學理念充分與化學實驗 5 教學相結(jié)合，才能更好地讓學生掌握基本的實驗技能，更好地培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)，讓學生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃?、探究的實?活躍學生思維,開發(fā)學生潛能，從而使學生成為實驗教學的主體，提高初中化學實驗教學的效益。主要參考文獻[1][J].《中學化學教學參考》，2006，269~270（1~2）：3032 [2] 中華人民共和國教育制訂，《化學課程標準（實驗稿）》[M]，北京師范大學出版社，2001，3：34。[3] 培養(yǎng)探究能力[J].《中學化學教學參考》，2006，274（6）：19第四篇：課改理念 匯總李麗 高三英語教師。自從事高中英語教學工作以來，多次參加高三送考。在教學中，認真?zhèn)湔n，積極推進“五環(huán)節(jié)”教學法，培養(yǎng)學生的主觀能動性。關心，愛護學生，課堂上有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，不斷培養(yǎng)學生的自學能力。趙艷，高三政治教師。以學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為根本目的，樹立啟發(fā)式教學和因材施教的教學觀念，充分發(fā)揮學生的自覺能動性和主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。能根據(jù)教學實際情況的變化及時調(diào)整教育教學策略，培養(yǎng)學生提出、分析、解決問題的能力。石磊，高一地理教師。地理教學要突出“趣味、能力、參與、務實、高效”的特點，同時體現(xiàn)圖文并茂、以圖釋文，以文釋圖的學科特色。通過課堂教學藝術魅力的展示，吸引、指導、培養(yǎng)和教育學生，以達到培養(yǎng)人才，適應社會，面向未來的教育目的。袁靜靜 高三英語教師。2004年開始從事高中教學工作。為了盡快適應新課改的要求，認真研究新課程標準，抓緊一切時間加強業(yè)務學習，課堂上積極采取“五環(huán)節(jié)”教學法，講方法，講規(guī)律，把課堂的主動權教給學生，鼓勵學生主動質(zhì)疑,相互爭辯，激發(fā)學生英語學習興趣，提高課堂效率。王韋，高二數(shù)學教師。自參加工作以來，按照新課程改革的教育理念，始終堅持“以學生為本，讓學生真正成為課堂的主人”的教學理念。積極實踐學校的“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，潛心研究教材教法，走進學生中間，認真了解學生特點，開展因材施教，并在教學實踐中不斷改進，形成了自己的課堂特色。張迎迎，高二地理教師。課堂的意義和價值恰恰不在于教會學生學多少知識，而是教會學生會學。學習能力才是我們素質(zhì)教育中的那個“素質(zhì)”。實踐證明：減少教師講課的時間，不僅能讓學生學會，而且學得更好。所以，作為教師，教學重要的是授人以漁，即教學生如何學習，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學中能力得到提升，素質(zhì)得到提高。王英偉，高一歷史教師。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方向挺進的旅程，是向每一個學生都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學生智慧的火把，只有煥發(fā)出生命力的課堂才是理想的課堂，才是真正有價值的課堂。馮真真，高二物理教師。深研精教，激發(fā)學生的潛能，促進成長。教育教學中，注重分層次教學，因材施教，以生為本，全面發(fā)展，課堂上注重啟發(fā)式、探究式教學，先學后教，重視學生的學習過程，關注學生的學習狀態(tài)重視學生的情感體驗和和心靈感受。重視學生的“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。徐雪芳，高一物理教師。教師是教育目的的實現(xiàn)者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發(fā)表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發(fā)價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發(fā)展。張玫玫，高三物理教師。堅持“以學生的發(fā)展為本，讓學生成為學習活動的主體”的理念，尊重學生，把課堂學習的主動權還給學生。提高學生學習物理的興趣，將生活融入課堂。給學生以期望和激勵，與學生平等交流，建立和諧平等的課堂，在教育教學工作中做到教學相長、師生共同進步。姜海霞，高二化學教師。新課程改革中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以《新課程標準》為指導，著眼于三維教學目標的實現(xiàn)，凸顯學生在課堂的主體地位，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，把課堂真正還給學生，教師只起引導、點撥的作用。結(jié)合化學學科特點，激發(fā)學習化學的興趣，切實提高課堂效率，注重學生基礎知識的學習和綜合實踐能力的提高。姜春燕，高二數(shù)學教師。教學工作立足學生，深挖教材，以問題為主線滲透數(shù)學知識，以數(shù)學思想方法為突破口培養(yǎng)學生的思維，全面提高學生解決問題的能力。教學中注重讓學生理解數(shù)學概念的、數(shù)學結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中蘊藏的數(shù)學思想和方法，以及它們在后繼學習中的作用；通過不同形式的自主學習、探究活動，體會數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新意思和實踐能力。王秀勝，高三化學教師。結(jié)合學校課堂教學改革,在教學工作中注意了能力的培養(yǎng),把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。臧西華，高二生物教師。一切為了每一位學生健康發(fā)展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。倡導學生在課堂的主體地位，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高課堂學習效率，促進學生不斷發(fā)展。王德輝，高一數(shù)學教師?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事需躬行，手腦并用聽說寫，心中悟出始知深?！睂W習數(shù)學從某種意義上來說，就是一種體驗。數(shù)學課堂教學，教師不僅要給學生提供足夠的機會從事思考研究，而且要讓學生有更好的機會去反思、去探究發(fā)現(xiàn)的“過程”。辛云靜，高一語文教師。學，然后知困，教，然后知不足，教學相長，其樂融融。一切為了學生，為了學生的一切，方為課堂的返璞歸真。發(fā)現(xiàn)其長處，發(fā)掘其潛能，尊重其思想，包容其不足，打開其視野，促進其成長。做認真撒種，用心耕耘之人，相信有一天，會在一低頭，一回首間，欣然收獲田野里綿延的綠色?？紫殇h，高三化學教師。尊重學生主體地位，立足教材，根據(jù)學科特點和學生實際，努力創(chuàng)設問題情境，降低知識難度。通過自學探究等環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和學習能力。張麗娟，高一英語教師。課堂教學中重視“關懷、理解、認同、尊重、友情、信任”有利于學生學習的因素，培養(yǎng)和諧融洽的師生關系,教師充分發(fā)揮促進者的作用，有效推動學生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。王暉，高二歷史教師。課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。課堂教學中注重轉(zhuǎn)變觀念，更多的關注學生的自身體驗，讓學生參與實踐、自主探究、合作交流和閱讀自學，更多的提供學生獨立思考的時間與空間。創(chuàng)造一個人性化的、生命化的課堂，讓陽光普照到每一個學生的心靈深處。劉海燕，高二英語教師。在教學中不斷堅持“以學生為主體，把課堂真正還給學生”的教學理念，尊重學生，激發(fā)學生學習英語學科的興趣。堅持五環(huán)節(jié)課堂教學改革，深挖教材，以啟發(fā)誘導，自主探究的方法為突破口，培養(yǎng)學生的英語思維，全面提高學生解決問題的能力，構建高效思維和諧課堂。韓梅，高二政治教師。教師要重視把教學過程聚集到學生的“學”上，徹底改變傳統(tǒng)教學“重復