【文章內容簡介】 8．某些與人生觀念、學習信念相關的非學習領域的行為障礙有時也會妨礙學生活動的效率和成敗，這些也必須列入學習行為的表現(xiàn)。9．學習行為障礙不是由腦損傷和遺傳等原因造成的學習障礙與低能現(xiàn)象。10．學生他們生活中的一切意義——理想、信念、自信、若樂、未來??最終都要受學習成績的好差和考試成敗制約。11．學生的學習、適應、成長與發(fā)展問題。學習問題在這三大問題中居杠桿解作用地位。12．學能的知識結構觀和學習行為的知一情結構觀，是有效進行臨床診斷的理論基礎。13．學校心理咨詢的理論基礎是行為學習理論、暗示學習理論和情緒學習理論。14．知識表現(xiàn)只是人類心理內容表征的一種形式，人類內心世界還可以進行其他心理內容的構建或表征。15．心理經(jīng)驗或心理經(jīng)驗的表征，無疑常常是以知識和知識結構的表征為主要成分的。16．根據(jù)信息加工心理學理論、人們的思維過程主要是對知識經(jīng)驗進行加工的心理活動過程，在這個截長補短中，情緒情感等也是被加工的心理內容。17．人們的觀念在內心世界的表征除了知識表征之外，還應該包括知識與情緒、情感之間的結構組合。18．從表征功能作用的方式上進行分類，可以把心理經(jīng)驗結構表征分為代表性表征，優(yōu)勢興奮性表征和結構性表征三種。19．代表性表征的核心問題是表征得是否正確、真實、易于表達和交流。20．改變一個人大腦中知識經(jīng)驗、情緒體驗等心理內容的興奮度的辦法，是迅速改變人的行為的有效臨床技術之一。21．在心理結構和表征的種類中，以心理目標結構的行為效應最為明顯和典型，故以比為例。22．知識在大腦中的優(yōu)勢興奮性表征，是指知識經(jīng)驗在大腦中處于容易被優(yōu)先激活和運用的狀態(tài)。23．一個人的行為傾向受其大腦中有什么樣的知識的制約，也受其大腦中哪一種知識處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)的制約。24．暗示學習技術的任務是在臨床治療過程中使學生進入高效學習狀態(tài)，以使其心理經(jīng)驗變得高度可塑。25．在暗示學習過程中，人們如果獲得有益的知識和情緒情感體驗，就會促進身心健康和有積極意義行為的形成；如果學到了有害的知識和情緒情感體驗，就容易產(chǎn)生消極行為。26．弗洛伊德是世界上第一位用心理學治療的心理障礙的人。27．弗洛伊德使用并發(fā)展了兩種方法：精神喧泄法和使無意識轉向有意識的領悟法。28．弗洛伊德對人心理痢疾原因解釋為：由于各種心理力量的相互沖突而產(chǎn)生心理障礙表現(xiàn)。29．弗洛伊德提出的暗示、潛意識等概念和在臨床上運用的催眠技術，仍然是心理診斷和治療領域為數(shù)不多的關鍵臨床技術手段之一。30．現(xiàn)代心理治療的全部技術都是建立在學習理論基礎之上的。而心理咨詢員在治療心理障礙時使用的臨床暗示技術的主要原理，就是暗示學習原理。31．心理暗示分為兩類：自然暗示和現(xiàn)象和催眠暗示。32．在心理學領域使用的暗示技術，實質特征之一便是使人不加思考地接受某種意見或做某件事。33．暗示的最關鍵特征之一，在于避開了個體原有經(jīng)驗的定勢作用。34．受暗示的人所產(chǎn)生的是潛意識的反應行為。35．人在臨床催眠、放松條件下，大腦中獲得的信息，具有超強的牢固性、興奮性。36．移情與反移情概念都是精神動力學派創(chuàng)始人弗洛伊德提出來的。37．南非心理學家沃爾普提出的交互抑制理論與技術，他所做的就是把精神分析學派的催眠與行為主義的SR反射學習原理進行了結合。38．條件反射實質上是建立在大腦中的暫時神經(jīng)聯(lián)系。39．斯金納提出了操作條件反應說，本質上都是用外部刺激和強化來解釋學習的心理機制。40．華生把行為主義的學習原理用于對人的行為實驗研究。41．適應性行為的獲得使人們增強了適應社會和生存的能力，是積極的學習；還適應行為的獲得使人們變得不能夠更好地適應社會和生存，因廁所被稱作心理障礙能力。42．暗示學習技術則不涉及學習的內容是什么，它只是解決提高學習效率的問題。所以暗示學習技術雖然重要，卻是相對處于輔助地位的學習理論和技術。43．交互抑制的實質是建立優(yōu)勢興奮的SR聯(lián)系結。44．交互抑制原理，即個體不可能同時對一個刺激產(chǎn)生兩種對立的情緒反應。交互抑的實質，是興奮性水平高的暫時神經(jīng)聯(lián)系抑制了興奮的水平低的暫時神經(jīng)聯(lián)系。45．從交互抑制的理論角度說，讓大腦中的一部分知識經(jīng)驗經(jīng)常性地興奮起來后，個體面對日常生活中大量S刺激時，積極的行為反應就會優(yōu)先產(chǎn)生，消極的行為反應就會被抑制。46．一個人若是沒有程序性知識就不會表現(xiàn)出能力；程序性知識越多越表現(xiàn)出優(yōu)越性的能力。47．程序性知識往往以潛意識的狀態(tài)，儲存于我們的大腦中。48．人類的許多智慧行為，其實就是程序性知識對當時的問題情境所做出的系統(tǒng)、連續(xù)回應。49．人類的行為可以分為有意識支配的自覺意志行為和無意識條件下實現(xiàn)的潛意識行為?，F(xiàn)代的心理治療理論必須建立在人類意識心理活動的水平上，研究和控制人類的潛意識世界。50．行為是一種知識的應用與遷移效應。51．認知療法一般是解決由于潛意識的認知活動引發(fā)消極情緒，進而產(chǎn)生行為障礙的問題；而行為療法催眠療法等，則是通過條件性情緒反射，學習的原理進行行為治療。5錯誤和歪曲的認知導致其消極的情緒進而影響到信念，會造成動機和行為的異常。5認知問題不解決，行為矯正一般是難以完成的。5學習過程中情緒的產(chǎn)生有兩種形式：一是認知性情緒，二是條件性情緒。5潛意識條件性情反射現(xiàn)象和原理，是研究學生學習行為障礙和學校心理保健的最基本的理論起點。5在沒有意識覺察、調節(jié)、控制和指導下實現(xiàn)的行為和思維，想象過程，便被稱為無意，下意識或潛意識行為。5條件性情的某一方面表現(xiàn)或效能。5人們的大部分情緒障礙形成的心理機制，基本上都是由于在大腦中建立起潛意識條件性的情緒反射所致。其中最典型的，是本人既不知道產(chǎn)生原因也不能夠控制的情緒反射，即不適應性情緒反應。5潛意識條件性厭學待業(yè)的特點：①非意志性②與意識相矛盾和對抗。③過敏性。60、厭學行為作為一種對學科學習的情緒瓜現(xiàn)象，在對共診斷過