【文章內(nèi)容簡介】 用和意義，就把課文的主旨等揭示得清清楚楚，讓學生讀懂了這篇文章。四、從小處著眼，傳授知識鶴壁的賈燕老師在教授《說“木葉”》時，就是以“意象”為切入點，圍繞“木葉”和“樹葉”的區(qū)別拓展延伸，展開教學。這樣的學習，緊貼生活，學用結合，令學生興趣盎然，思維活躍，留下深刻的印象。五、從語言切入，引導揣摩語言是思想的外殼。作品所有的思想含義都必須通過語言文字來表達。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。在教授《我的空中樓閣》時，就可以以語言特色為切入點，通過讓學生感受作品清新優(yōu)美的語言，進而把握作者對“獨立的、安靜的”生活的向往，理解作者熱愛自然，追求自然美的美好感情。六、以畫面為切入點文章中的插圖是主要內(nèi)容的再現(xiàn)，引導學生領悟插圖，可以體驗文中的意境。如《有的人》，課文采用對比的手法贊美了魯迅及魯迅一樣的革命人士。文中配有插圖 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡淖址汪斞感は?，這就是文章的切入點，使文章意境得到了再現(xiàn)，難懂的內(nèi)容變得容易了。七、抓住心理矛盾為教學的切入點有的課文中有許多耐人尋味的“矛盾”，這是文章的跌宏起伏之處。抓住這些“矛盾”往往可以把文章理解透徹，《窮人》一文就是很好的例子。人物的內(nèi)心矛盾，形象的再現(xiàn)了人物的高尚品德。抓住桑那的內(nèi)心矛盾，學生更能體會桑那同情孤兒的苦心。桑那為了救人之難、甘愿承擔一切后果的崇高品質(zhì)躍然紙上了?？傊谡Z文教學中，一定要牢固樹立以學生為主體的觀念，堅持學生自主的原則，統(tǒng)攬教材，綜合教與學兩個主體，從不同方面找準切入點，以點帶面，體現(xiàn)語文課堂教學的整體性、完美性和藝術性，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把教師的主導作用轉化為學生的學習能力，使學生學有所得，學以致用。第三篇：如何找準小學語文閱讀教學的切入點牽一發(fā)而動全身——關于文本解讀研討總結辛安二小一、問題的提出：什么是切入點？王松舟說是“語言的秘妙”；支玉恒說是“最觸動自己的一個詞或者一句話”；我的理解是能引發(fā)學生觸及作者“情動”的一道“門”，找到這個“門”，老師就可以“造勢”與“順勢而導”，學生就能進入了課文的情境中，順著作者的“情感歷程”感受語言的魅力（魔力）。如何找準這道“門”？這是這次集體研討的重要內(nèi)容。二、選擇切入點的策略閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，從什么地方開始對話，用怎樣的話題和方式開展對話，這就是教學的切入點。一個好的切入點，能使學生產(chǎn)生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花。選擇閱讀教學的最佳切入點，往往能體現(xiàn)教師的教學藝術和業(yè)務素養(yǎng)。（一）從文章題目切入題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，抓住文章的題目，打開心靈之窗是迅速切入文章內(nèi)容的有效途徑。如朱自清的《匆匆》一課，根據(jù)題目，我們可以提出一個問題：課文寫的什么匆匆呢？（時間）那么作者是怎樣寫出時間來去匆匆呢？（二）從文章開頭切入每篇文章的開頭都是精心雕琢的，也是最有意味的。如《手指》一課開頭一段：我們每個人，都隨時隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。那么這五根手指都有什么特點呢？由文章的開頭直接引出切入點。（三）從文眼切入課文里常有或者點明主旨、或者概括內(nèi)容、或者凝聚情感的句子。這類句子往往起著統(tǒng)攝全文的作用。教學時，我們抓住這類句子并且以此為切入點，梳理出它與課文各個部分的聯(lián)系，往往會收到綱舉目張的效果。如：《一夜的工作》一課中有這樣一句話：我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸。抓住這句話，我提出一個問題做為本課 的切入點：從哪些地方能看出總理勞苦、簡樸？（四）從文章結尾切入龍頭，豬肚，豹尾。好文章的結尾總是意猶未盡，余味無窮。如：《匆匆》一課結尾：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？借此，我提出了一個切入點：從課文的哪些描寫中能感受到我們的日子一去不復返呢？（五）閱讀教學選擇切入點還應該注意：第一，切口要精道小巧?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。一篇文章，無論從那個角度都有無盡的味道，選取切入點的目的就是要確定閱讀的方向。切點越小，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。第二，切點要提綱挈領。好的切入點，是能夠發(fā)散和收縮全文內(nèi)容的，即“牽一發(fā)而動全身”。所以選擇切入點之前，必須整體把握教材，全面了解學生。第三，切法要富于變化。八仙過海，各顯神通。具體操作起來，因課而異，因人而異。但只要我們用心思考，用心創(chuàng)造，閱讀教學課堂既可以精彩紛呈，還可以事半功倍，何樂而不為呢？二、今后備課研討的流程。第一次備課。教研組確定上課教師后、上課教師按確定的教學課題進行基于個人經(jīng)驗進行備課。備課的流程大約分為：文本解讀、教學目標、教學重難點、教學過程。第二次備課。上課教師經(jīng)同伴互助后，對教案進行修改，提交教研組審查。第三次備課。根據(jù)上課教師的備課進行集體研討，研討的內(nèi)容：一是文本解讀是否正確，有自己的思想和見解；二是課堂上切入點 的提出是否能把握全文，引領學生學習。三是教學重難點定位是否準確；四是教學過程的每個環(huán)節(jié)和教學時間是否安排合理。第四篇：找準多媒體語文教學的切入點找準多媒體語文教學的切入點隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉換變成統(tǒng)一的數(shù)學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。但是，目前，有的教師僅把教學內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫?？梢姡壳?，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區(qū)。多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。在語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優(yōu)越性，但同時又無法替代語文教學本身。理由如下：首先，母語教學的規(guī)律告訴