【文章內(nèi)容簡介】 施上，主要內(nèi)容包括：一是小班授課。課堂規(guī)模的大小會(huì)直接影響教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)先鋒班設(shè)立之初，課題組就提出堅(jiān)持小班授課，即課堂規(guī)模不超過30人。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：師生溝通比較順暢、互動(dòng)性好；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高；便于營造一個(gè)張弛有度的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是導(dǎo)師制。每一個(gè)創(chuàng)業(yè)演習(xí)由專業(yè)教師負(fù)責(zé)這名教師不同于傳統(tǒng)的授課教師，要求能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，包括回答學(xué)生提出的問題及時(shí)掌握學(xué)生的想法；將課堂出現(xiàn)的問題反饋到課題組，有針對性地提出整改方案；幫助學(xué)生解決課堂之外的困惑或問題；引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀和生活態(tài)度等。三是參與性。傳統(tǒng)教育雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與但這種參與多為受動(dòng)性參與，即學(xué)生在教師的要求下發(fā)言或回答問題。與之相比，創(chuàng)業(yè)先鋒班的課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性參與，尤其是在創(chuàng)業(yè)演習(xí)課堂上，學(xué)生成為課堂的主角。實(shí)踐證明，提高參與程度有利于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。第三，爭取社會(huì)的廣泛支持是提高創(chuàng)業(yè)效果的有效途徑。我們將邀請更多的創(chuàng)業(yè)家來校講課，或聘請創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。我們希望實(shí)業(yè)界給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和幫助，讓學(xué)生通過接受創(chuàng)業(yè)教育、從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)階段。二、我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題創(chuàng)造學(xué)自20世紀(jì)80年代傳入我國后,雖然有了一定的發(fā)展,但就目前高校的總體而言,除了少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育外,國內(nèi)絕大多數(shù)高校,特別是理工科院校對創(chuàng)造學(xué)的發(fā)展歷史、研究內(nèi)容、研究方法、主要分支及其研究規(guī)律等知之頗少。即使是重點(diǎn)大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育,主要停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上,沒有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程,很難全面地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。有些院校甚至連創(chuàng)業(yè)教育的“母體”創(chuàng)造教育都很難開展,更談何創(chuàng)業(yè)教育。,創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄從中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)(1999年)至今,已有數(shù)年之久。從目前高校師生的思想狀況看,存在認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不到位現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:其一,有人認(rèn)為大學(xué)生在校期間應(yīng)把專業(yè)知識(shí)學(xué)好就可以了,勿需創(chuàng)業(yè)教育。這是一種狹隘的、片面的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上,大學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè),在創(chuàng)業(yè)中找準(zhǔn)自己的“興趣點(diǎn)”和“閃光點(diǎn)”,既能鞏固所學(xué)知識(shí),又能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí),對提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力都不無裨益。其二,有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強(qiáng),學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生開展的教育,作為群體的大部分學(xué)生是難以涉足的。這種片面的認(rèn)識(shí)扼殺、挫傷了大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。筆者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育,是素質(zhì)教育的題中之義,它并不苛求學(xué)生的每次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都以成功作為圓滿的結(jié)束,旨在向?qū)W生灌輸一種意識(shí),使他們的創(chuàng)新思維在創(chuàng)業(yè)過程得以激發(fā)和發(fā)展,這種教育重視的是事物的過程,而并非一味是事物的結(jié)果。其三,有人認(rèn)為“開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作,作為研究課題則是某些專家、學(xué)者的事情,與己無關(guān),因而把自己看作“局外人”。其四,部分師生把創(chuàng)業(yè)看成是高不可攀之事,畏手畏腳,不敢嘗試。其五,有人對創(chuàng)業(yè)與就業(yè),對創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的涵義及其相互關(guān)系的理解存在種種模糊、甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。,內(nèi)容陳舊,方法、途徑單一創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是建立起培養(yǎng)既有軋實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí),又有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者的人才培養(yǎng)模式。而我國現(xiàn)行的高等教育通常脫離學(xué)生的創(chuàng)業(yè)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)模式上,搞統(tǒng)一剛性的教學(xué)計(jì)劃,同一專業(yè)的學(xué)生以一種模式培養(yǎng),忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅局限在校內(nèi)和課堂內(nèi),還是一種較為陳舊、封閉的教育模式。在教學(xué)內(nèi)容上,以專業(yè)為中心,以行業(yè)為目標(biāo),專業(yè)面偏窄,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,人文教育薄弱,學(xué)生不能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方法上,以教師為中心,教師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來,而且教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法落后、途徑單一。從而,造成我國高等教育的培養(yǎng)模式千篇一律,同一類型和層次的人才過剩,社會(huì)所需的具有良好的創(chuàng)業(yè)能力、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造性思維的人才嚴(yán)重不足,造成現(xiàn)有的大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生只能被動(dòng)地求職,缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力。三、我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策大學(xué)生就業(yè)困難問題一方面是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理造成的,另一方面是高等教育內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系造成的。高等學(xué)校必須在教育思想、教育方法和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力、適應(yīng)能力。首先,學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的制訂上要貫徹夯實(shí)基礎(chǔ),拓寬專業(yè),注重素質(zhì),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想。在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要樹立終身教育和素質(zhì)教育的觀念,努力避免本科教育教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏專、偏深的傾向,加強(qiáng)通識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需要,不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力。其次,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)綜合性教育,拓寬專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科范圍,體現(xiàn)學(xué)科交叉融合。