【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 工作。第四則一個(gè)老人在高速行駛的火車(chē)上，不小心把剛買(mǎi)的新鞋從窗口掉了一只，周?chē)娜吮陡型锵?，不料老人立即把第二只鞋也從窗口扔了下去。這舉動(dòng)更讓人大吃一驚。老人解釋說(shuō)：“這一只鞋無(wú)論多么昂貴，對(duì)我而言已經(jīng)沒(méi)有用了，如果有誰(shuí)能撿到一雙鞋子，說(shuō)不定他還能穿呢！”快樂(lè)工作提示：在工作中，有時(shí)為他人做嫁衣也特有一份成就感，并且一定會(huì)為你贏(yíng)得更多的朋友。這自然使你的工作快樂(lè)得多。這也是“雙贏(yíng)思維”的一種體現(xiàn)。希望別人為自己做些什么的同時(shí)也想想自己能夠?yàn)閯e人做些什么吧！建立有效的人際關(guān)系往往能夠?yàn)槟銕?lái)巨大的能量。第五則一個(gè)年紀(jì)很大的木匠就要退休了，他告訴他的老板：他想要離開(kāi)建筑業(yè)，然后跟妻子及家人享受一下輕松自在的生活。雖然他也會(huì)惦記這段時(shí)間里，還算不錯(cuò)的薪水，不過(guò)他還是覺(jué)得需要退休了，生活上沒(méi)有這筆錢(qián)，也是過(guò)得去的！老板實(shí)在有點(diǎn)舍不得這樣好的木匠離去，所以希望他能在離開(kāi)前，再蓋一棟具有個(gè)人風(fēng)格的房子來(lái)。木匠雖然答應(yīng)了，不過(guò)可以發(fā)現(xiàn)這一次他并沒(méi)有很用心地蓋房子。他草草地用了劣質(zhì)的材料，就把這間屋子蓋好了。落成時(shí)，老板來(lái)了，順便也檢查了一下房子，然后把大門(mén)的鑰匙交給這個(gè)木匠說(shuō)：“這間就是你的房子了，這是我送給你的一個(gè)禮物！”木匠實(shí)在是太驚訝了！也有點(diǎn)丟臉！因?yàn)槿绻肋@間房子是他自己的，他一定會(huì)用最好的建材，用最精致的技術(shù)來(lái)把它蓋好。然而，現(xiàn)在他卻為自己造成了一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。快樂(lè)工作提示：聰明人任何時(shí)候都會(huì)把他所服務(wù)的公司當(dāng)作自己的公司一般。這當(dāng)然不是自欺欺人，而是聰明人知道，只有具備這樣一種主人翁精神，他才能夠最大限度地從工作中學(xué)習(xí)，才能夠最大限度地受益，才能夠最大限度地做到快樂(lè)工作。第六則一位父親下班回家很晚了，他很累并有點(diǎn)煩，發(fā)現(xiàn)5歲的兒子靠在門(mén)旁等他。“爸，我可以問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題嗎？”“什么問(wèn)題？”“爸，你一小時(shí)可以賺多少錢(qián)？”“這與你無(wú)關(guān)，你為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？”父親生氣地問(wèn)?！拔抑皇窍胫?，請(qǐng)告訴我，你一小時(shí)賺多少錢(qián)？”小孩哀求道。“假如你一定要知道的話(huà)，我一小時(shí)賺20美金?！薄芭叮毙『⒌拖铝祟^，接著又說(shuō)，“爸，可以借我10美金嗎？”父親發(fā)怒了：“如果你只是借錢(qián)去買(mǎi)那些無(wú)聊的玩具的話(huà)，給我回到你的房間，并躺在床上好好想想為什么你會(huì)那么自私。我每天長(zhǎng)時(shí)間辛苦地工作著，沒(méi)時(shí)間和你玩小孩子的游戲?！毙『驳鼗氐阶约旱姆块g并關(guān)上門(mén)。父親坐下來(lái)還在生氣。過(guò)了一會(huì)兒，他平靜了下來(lái)。開(kāi)始想，也許他對(duì)孩子太兇了——或許孩子真的想買(mǎi)什么有用的東西，再說(shuō)他平時(shí)很少要過(guò)錢(qián)。父親走進(jìn)小孩的房間：“你睡了嗎，孩子？”“還沒(méi)有，爸，我還醒著?！毙『⒒卮?。“我剛剛可能對(duì)你太兇了，”父親說(shuō)，“我將今天的氣都爆發(fā)出來(lái)了——這是你要的10美金?！薄鞍?，謝謝你?！毙『⒆託g快地從枕頭底下拿出一些零碎的鈔票來(lái)，慢慢地?cái)?shù)著?！盀槭裁茨阋呀?jīng)有錢(qián)了還要呢？”父親生氣地問(wèn)。“因?yàn)檫@之前還不夠，但現(xiàn)在足夠了?！毙『⒒卮穑鞍?，現(xiàn)在我有20美金了，我可以向你買(mǎi)一個(gè)小時(shí)的時(shí)間嗎？明天請(qǐng)你早一點(diǎn)回家——我想和你一起吃晚餐?！笨鞓?lè)工作提示：無(wú)論工作令你有多煩惱和困苦，都不能夠?qū)鈵擂D(zhuǎn)移到家人的身上，這不僅是拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己，更是傷害自己最親近的人的愚蠢表現(xiàn)。在關(guān)注工作與成就的同時(shí)也關(guān)注心情與家人,這會(huì)讓你的心更平衡,工作也顯得更有意義。第七則有一支淘金隊(duì)伍在沙漠中行走，大家都步履沉重，痛苦不堪，只有一個(gè)人快樂(lè)的走著。別人問(wèn)：“你為何如此的愜意？”他笑著說(shuō)：“因?yàn)槲規(guī)У臇|西最少?！笨鞓?lè)工作提示：原來(lái)快樂(lè)如此簡(jiǎn)單，只要放棄一些自己難以承擔(dān)的負(fù)累，少一些苛求，我們就可以做到知足常樂(lè)了。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)摘要】新時(shí)期學(xué)生的教育管理實(shí)際效果與預(yù)期目的之間的差距總是越來(lái)越大,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性越來(lái)越差?？傮w學(xué)習(xí)成績(jī)一年不如一年。主要原因就是教師的調(diào)控跟不上社會(huì)環(huán)境的開(kāi)放速度,隱蔽課程的不良影響,學(xué)習(xí)的被動(dòng)的,不是主動(dòng)的,快樂(lè)的。教師的理性要求與學(xué)生的非理性心理之間的矛盾?！娟P(guān)鍵詞】快樂(lè) 快樂(lè)學(xué)習(xí)理性要求 非理性心理 隱蔽課程新時(shí)期新形勢(shì)下的學(xué)生教育管理工作,其實(shí)際效果的優(yōu)劣越來(lái)越受到更多因素的制約和影響。這一方面是社會(huì)歷史發(fā)展的必然,另一方面又是人的因素變化發(fā)展的產(chǎn)物。教育管理的目標(biāo)不斷日益表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)——教師必須在過(guò)程之中對(duì)其進(jìn)行不斷的調(diào)整和修訂,只有這種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新時(shí)期,學(xué)生越來(lái)越難于管教,無(wú)論你操多大的心,盡多大的力,實(shí)際效果與預(yù)期目的之間的差距總是越來(lái)越大。其原因主要有以下幾方面 是教師的調(diào)控跟不上社會(huì)環(huán)境的開(kāi)放速度如今學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種新鮮事物色彩紛呈,使之因?yàn)橹蒙碛谝粋€(gè)更為寬松的的環(huán)境里成長(zhǎng)而越來(lái)越超越了過(guò)去傳統(tǒng)的限制,開(kāi)始追求自己心目中的“自我”,開(kāi)始注意自己的“個(gè)性”,講究自身形象,突出自己的獨(dú)立存在,等等。這些變化雖然是社會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展全面性要求所必需的,但其速度之快,又往往超出了我們這些深受傳統(tǒng)習(xí)慣影響的教師所能接受的極限,被弄的措手不及。由于來(lái)不及調(diào)控或者不知如何調(diào)控,致使學(xué)生的思想言行大大出乎自己的預(yù)料和期望,與原來(lái)的目標(biāo)相去太遠(yuǎn)。 是隱蔽課程的不良影響隱蔽課程是指在學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃的正規(guī)課程內(nèi)容以外對(duì)教育教學(xué)效果發(fā)生無(wú)意識(shí)的影響作應(yīng)的非正式教育因素,它們主要包括三個(gè)方面:①教育教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的內(nèi)容在實(shí)施過(guò)程中所產(chǎn)生的“副作用”。②學(xué)校環(huán)境中的各種人際關(guān)系(師生關(guān)系,同學(xué)關(guān)系等)、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、等是非概念等內(nèi)容。③校園和班級(jí)的各種規(guī)章制度、管理體制、校風(fēng)班風(fēng)、作風(fēng)學(xué)風(fēng)等因素。它們由于未在教育計(jì)劃的規(guī)定里,因而不可能經(jīng)過(guò)有目的的、嚴(yán)格的篩選,積極與消極并存、良莠不齊。其中積極的成份顯然有助于學(xué)生的教育管理,比如良好的人際關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格,高尚的思想有助于塑造學(xué)生純潔的靈魂,正確的價(jià)值取向和是非標(biāo)準(zhǔn)有助于使學(xué)生把握好成長(zhǎng)的、優(yōu)美的校園環(huán)境,有助于陶冶學(xué)生美好的心靈等等。但消極的成份諸如阻礙社會(huì)發(fā)展的陳規(guī)陋習(xí)、低級(jí)趣味、庸俗處世哲學(xué)、不和睦的人際關(guān)系等等,也會(huì)由于學(xué)生本身的“易受暗示性”而對(duì)其產(chǎn)生消極的潛移默化無(wú)意識(shí)的影響,它很大程度上令人防不勝防,從而導(dǎo)致教育管理工作的“零效果”或者“負(fù)效果”。 是師生之間心理場(chǎng)的不良影響教師對(duì)學(xué)生的教育管理是通過(guò)彼此進(jìn)行思想信息交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的,但學(xué)生能否接受教師發(fā)出的教育管理信息,以及接受到何種程度,則取決于師生在當(dāng)時(shí)彼此的心理相容水平,即心理場(chǎng),一極為教師,另一極為學(xué)生,如果相容程度高,說(shuō)明教師的教育管理要求適合學(xué)生需求,是從實(shí)際出發(fā)的,真正了解了他們的心理,講到了他們的心底,做到了他們的心思。這樣實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)的一致性會(huì)很高。相反,如果師生間心理相容水平低甚至不相容,則可能出現(xiàn)三種情況:①學(xué)生基于內(nèi)心的矛盾沖突和源于教師與其他外界的壓力,而自動(dòng)調(diào)整自己的言行和觀(guān)念,使自身適應(yīng)教師的要求。②學(xué)生對(duì)教師的要求未置可否,只表示理解,但卻認(rèn)為自己