城鄉(xiāng)教師交流工作規(guī)劃打印(編輯修改稿)
2024-10-17 14:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一個相互學習的機會，搭建彼此交流的平臺，創(chuàng)造共同提高的空間，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)教師隊伍整體水平穩(wěn)步提升，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量共同提高。啟動城鄉(xiāng)交流培訓，是課程改革的需要課程改革的成功與否，關鍵在教師隊伍整體素質(zhì)，而提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑之一就是抓好教師培訓，城鄉(xiāng)教師交流培訓是全旗創(chuàng)新教師培訓模式的一種新嘗試，過去采用是外出學習，脫產(chǎn)進修，集中培訓等培訓模式，在課改起始階段，對集中解決教學中的理論問題，起到了作用，但是，在課改背景下的今天，實施“自主高效”課堂教學的改革的時刻，需要教師在理論儲備、知識結(jié)構(gòu)、教學理念、教學技能等方面都要有新的變革，新的構(gòu)建，鑒于此，我們左旗選擇了城鄉(xiāng)教師交流培訓這種全新的培訓模式，目的是通過這種培訓，打造一批教學理念同向、理論指導統(tǒng)一、知識儲備同源、教學方式同類的城鄉(xiāng)一體化教師，為高質(zhì)量的實施“自主高效”課堂改革實驗搭橋鋪路，奠定基礎。二、明確任務，把握好城鄉(xiāng)教師培訓交流工作的機會轉(zhuǎn)變教師的教學觀念本次城鄉(xiāng)教師交流，首要任務就是通過培訓，徹底轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，建立新的“教師觀”、“學生觀”、“課程觀”、“評價觀”。樹立“教學就是服務”的教師觀；“以生為本”的學生觀；“資源多樣”的課程觀?！皟?nèi)容全面、主體多元、方式多樣”的評價觀。只有建立起新的“教師觀”，才能俯下身來為學生服務，才能與學生平等對話，做學生擁戴、家長信賴、社會認可的教師；只有建立新的“學生觀”，才能以“學生為本”，充分的相信學生，發(fā)展學生，才能實現(xiàn)從重教師向重學生的轉(zhuǎn)變；只有建立起新的“課程觀”，才能發(fā)掘廣泛的教學資源；只有建立起新的“評價觀”，才能落實教學的“三維目標”，才可能讓學生通過自己學習，積累知識，形成能力，增強創(chuàng)新意識，才能保證學生能適應社會，會做事。希望所有教師，通過培訓，真正轉(zhuǎn)變觀念，成為有先進教育思想和現(xiàn)代教育理念的新型教師。提高教師的理論素養(yǎng)先進的教育理念，要走進課堂，教師的理論素養(yǎng)是關鍵。如果一名教師只有勤勉、踏實的工作態(tài)度，而不注意學習教育理論，不善于總結(jié)自己和他人的成功經(jīng)驗或失敗教訓，這樣做只能成為知識的機械傳遞者，不適應課改的需要。所以，我們必須深入學習現(xiàn)代教育理論，提升教師自身的理論素養(yǎng)，變經(jīng)驗型、粗教型教師為理論型、專家型教師。培養(yǎng)教師多方面能力通過交流培訓，使教師形成“五種”基本能力，即：運用理論指導教學的能力、研究課程分析教材的能力、準確定位教學目標的能力、設計教學流程駕馭教學過程的能力、歸納總結(jié)教育實踐的能力，是本次教師培訓的最低目標，也是必須達成的目標。希望我們每一位教師在參與過程中，抓住這次學習機遇，珍惜這次鍛煉的機會，時刻牢記自己的任務，事前做好準備，事中努力學習，潛心課堂，事后能總結(jié)經(jīng)驗，迅速成長。提高教師教學技能通過交流培訓學習，尋求且固化課改背景下的學科教學模式或流程，逐步形成自己的教學個性與特色，通過支教教師的指導，要加大學科模式研究力度，借鑒成熟經(jīng)驗，吸收他人的教法指導，總結(jié)自己的教學特色，歸納出相對穩(wěn)定的學科教學模式和流程，爭取盡快構(gòu)建出分學段、分學科、分課型的“自主高效”課堂教學模式。三、密切合作，充分發(fā)揮支教教師的示范，輻射作用。組織教師座談，運作學期城鄉(xiāng)教師交流思路。制定城鄉(xiāng)教師幫扶計劃，有序開展支教幫扶工作。分年級分學科開展交流活動。交流時間：10月20日11月18日具體時間安排：10月20日10月22日支教教師講座，示范課。分年級分學科交流互動，重溫本校“三步六環(huán)節(jié)”課改方案。組織人：叢培文楊曉東武文全召開支教教師、年級教研組長會議，布署支教任務。支教教師：語文每周講兩篇完整課文。數(shù)學、英語每天一節(jié)課。1
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