【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 精神使人震撼；《三峽》、《與朱元思書》描繪了祖國(guó)山河美景，告訴學(xué)生美麗的山河就是我們美麗的家，優(yōu)美的環(huán)境是人類生存發(fā)展和健康的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山、熱愛家鄉(xiāng)環(huán)境的熱情；《生于憂患，死于安樂》闡述了生存的憂患意識(shí)對(duì)人的健康成長(zhǎng)的重要性。總之，語(yǔ)文教教材中蘊(yùn)含了豐富的生存教內(nèi)容，語(yǔ)文課堂不僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而且灌輸語(yǔ)文課的人文思想。感受文中的生態(tài)美、人性美，使學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)到不少有關(guān)生存的知識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)自然環(huán)境的重要性。語(yǔ)文教材中滲透的生活教育。生活教育是幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)，掌握生活技能，確立生活目標(biāo)，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗(yàn)，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。語(yǔ)文是反映生活、服務(wù)于生活的一種語(yǔ)言工具，它天然與生活聯(lián)系在一起。美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文課的內(nèi)容包羅萬象，博大精深。大漠孤煙、長(zhǎng)河落日的塞外風(fēng)光；草長(zhǎng)鶯飛、山清水秀的嫵媚江南；人生的悲歡離合，求索的艱難坎坷??都是語(yǔ)文課里鮮活的內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教材里，我們可以從許多課文中掌握生活常識(shí)，獲得生活體驗(yàn)。語(yǔ)文教材本來就是以生活教育為主的人文教育。大多數(shù)課文都是反映生活教育的文章。例如：海倫?凱勒的《再塑生命》，講述了海倫?凱勒不向命運(yùn)低頭，戰(zhàn)勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經(jīng)歷。通過學(xué)習(xí)海倫?凱勒積極的人生態(tài)度，可激發(fā)學(xué)生正確對(duì)待生活的熱情與信心。老舍的《在烈日和暴雨下》，讓學(xué)生了解舊中國(guó)下層勞動(dòng)人民的悲慘生活和人生命運(yùn)，告訴學(xué)生要懂得珍惜今天的幸福生活，為了自己的幸福生活，樹立正確的人生觀。朱自清的《春》讓走進(jìn)春天，享受春天的陽(yáng)光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴細(xì)細(xì)的春雨，讓學(xué)生感受春天的美景，提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力?？傊?，語(yǔ)文教材中有關(guān)生活教育主題是最多的，在語(yǔ)文課堂滲透生活教育，語(yǔ)文教師要運(yùn)用良好的教學(xué)方法，把語(yǔ)文知識(shí)和生活知識(shí)聯(lián)系起來，把語(yǔ)文技能和生活技能聯(lián)系起來，在語(yǔ)文課中學(xué)會(huì)生活，讓每一個(gè)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度和人生態(tài)度，享受幸福的生活。二、在閱讀教學(xué)中播撒“生命、生存、生活”的種子從教學(xué)行為角度看，閱讀應(yīng)該是一種生命的平等對(duì)話。這種平等對(duì)話是學(xué)生、文本之間雙向互通的對(duì)話關(guān)系。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心、以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中激揚(yáng)自我，表達(dá)自我，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)生命精神的相遇相融。通過思考文本背后的深意，將學(xué)生的思維引向文本的深處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的合理的二次創(chuàng)作。閱讀又應(yīng)該是一種生命、生存、生活的體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命、生存、生活體驗(yàn)。文本僅僅以文字為載體，訴說生命、生存、生活的經(jīng)歷，傳遞生命、生存、生活的感動(dòng)。體驗(yàn)?zāi)芊裆羁膛c每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、閱讀水平等有著密切的關(guān)系，對(duì)于一些學(xué)生不熟悉的生活場(chǎng)景等教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)提供一種適當(dāng)?shù)姆諊?。除用適當(dāng)?shù)氖侄蝸頎I(yíng)造與文本相適應(yīng)的閱讀氛圍外，在閱讀中體驗(yàn)生命、生存、生活，感受最深的莫過于把自己帶到文本之中去，讓自己成為文本中的一員參加生命、生存、生活的歷程。分角色朗讀和課本劇表演是課堂中最簡(jiǎn)單易行的方法。對(duì)話較多的課文能在朗讀中讓學(xué)生加深對(duì)角色本身的理解，進(jìn)而理解全文。而故事性較強(qiáng)的課文則可通過學(xué)生以課文為藍(lán)本為課文人物設(shè)計(jì)對(duì)話，加入肢體、表情等設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中體味生命、生存、生活。除此之外，閱讀教學(xué)還可以加入辯論等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命、生存、生活的哲學(xué)思索?？傊瑹o論運(yùn)用哪種方式，教師都應(yīng)該明確將“三生教育”精神滲透到語(yǔ)文閱讀中。使學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)到人生的有限與短暫，體驗(yàn)生命的可貴，珍惜與尊重生命，肯定自己的生命價(jià)值，并思考自己的人生意義。認(rèn)識(shí)生存的不易、生活的艱難和生命的可貴，從而使他們更加珍惜眼前的幸福生活，把握生命中的每一分鐘，讓短暫的生命煥發(fā)出無盡的光彩。三、讓作文成為適合“生命、生存、生活”成長(zhǎng)的沃土《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程理念中的語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)，而是由教師、文本、學(xué)生建構(gòu)起來的具有生命、生存、生活意識(shí)的，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。語(yǔ)文可以看成是學(xué)生學(xué)會(huì)“珍愛生命、學(xué)會(huì)生存、幸福生活” 的“營(yíng)養(yǎng)”，而語(yǔ)文作文教學(xué)就是教育學(xué)生如何吸收語(yǔ)文的“營(yíng)養(yǎng)”，從而完善自我的歷程。在作文教學(xué)中引入珍愛生命、學(xué)會(huì)生存、幸福生活的話題，給學(xué)生提供的作文題目，能讓其挖掘身邊的生活素材，確立深刻的寫作立意，體現(xiàn)豐厚的生命教育、生存教育和生活教育精神，做到既練文也樹人。諸如《成長(zhǎng)往事》、《——給我的愛》、《生活的啟示》、《我戰(zhàn)勝了??》《——，你真了不起！》《美好的日子》《我愛我家》《認(rèn)識(shí)自我》、《我的追求》、《面對(duì)挫折》、《生命的意義》、《人與自然》等作文題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察人生、體驗(yàn)生活。學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)一個(gè)生命個(gè)體對(duì)生命的自我體驗(yàn)和深入思考，就可以促使他們?nèi)ジ惺?、表達(dá)自己的生命感悟、生存的探索、生活體驗(yàn)。通過引用、剖析，從而激活生命意識(shí)，發(fā)展生命、實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值；學(xué)習(xí)生存的知識(shí)，掌握生存的技能，保護(hù)生存的環(huán)境，強(qiáng)化生存的意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立正確的生存觀；了解生活常識(shí)，掌握生活技能，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗(yàn)，樹立正確的生活觀，確立正確的生活目標(biāo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族、國(guó)家和人類幸福生活。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“三生教育”，是實(shí)施“三生教育”的一個(gè)有效途徑。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)和“三生教育”有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中相互聯(lián)系，相互滲透，教育學(xué)生樹立正確的生命觀、積極和諧向上的生存觀和樂觀健康的生活觀，最終確立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。淺談?wù)Z文教學(xué)中三生教育壩灣中學(xué) 徐定歡第四篇：幼兒園中三班安全教學(xué)教案安全教案：《和家人走散時(shí)》執(zhí)教者：于琴活動(dòng)目標(biāo)：掌握一些自我保護(hù)的常識(shí)，能正確應(yīng)對(duì)與家人走散的問題。引導(dǎo)幼兒樂于交流與分享，體驗(yàn)正確應(yīng)對(duì)與家人走散后獲得的成功感。活動(dòng)準(zhǔn)備：課件《和家人走散時(shí)》。設(shè)置回家路上街道場(chǎng)景?；顒?dòng)過程：（一）、“誰哭了”引出課題聲效:嗚?? 嗚??師：“呀，是誰在 哭呀?為什么 哭得這么傷心呢?我們一起去看看吧!”（二）、觀看動(dòng)畫“和家人走散的小兔”。提問：“誰在哭呀?小兔為什么哭呢?為什么會(huì)和家人走散?心情是怎樣的?遇到了什么 危險(xiǎn)?”討論：和家人走散后，還會(huì)遇到什么樣的危險(xiǎn)?（三）聯(lián)系實(shí)際生活。討論走散后如何應(yīng)對(duì)教師提出問題“如果我們和家人走散了，那該想什么辦法來保護(hù)自己?”然后組織幼兒用討論法就以下四個(gè)情景問題進(jìn)行自由討論：在幼兒園附近，和家人走散了，你會(huì)怎么做?在馬路上，和家人走散了，你會(huì)怎么做?在超市里，和家人走散了，你會(huì)怎么做在回家的路上，和家人走散了，你會(huì)怎么做?（討論時(shí)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)。）（四）角色體驗(yàn)。如何應(yīng)對(duì)回家路上與家人走散最后環(huán)節(jié)讓幼兒在特定情境中體驗(yàn)應(yīng)對(duì)和家人走散的設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)動(dòng)靜交替，增加了活動(dòng)的趣味性，讓幼兒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以內(nèi)化。安全教案：《腸胃小鬧鐘》執(zhí)教者：范紅仙活動(dòng)目標(biāo) ：初步的了解人體生物鐘，能夠說出什么時(shí)間該做什么事情。愿意按時(shí)的進(jìn)餐，控制零食和正常的作息?；顒?dòng)準(zhǔn)備：鬧鐘一個(gè)。熊寶寶大圖片或長(zhǎng)毛絨玩具一個(gè)，熊寶寶的肚子上有一個(gè)可以撥動(dòng)時(shí)針的鐘?；顒?dòng)過程：（一）出示鬧鐘，表演熊寶寶的一天生活。教師：早上鬧鐘響了，熊寶寶起床了，該吃飯了。中午鬧鐘響了，熊寶寶肚子餓了，該吃午飯了，吃完午飯?jiān)摮晕缬X了。晚上的時(shí)間到了，熊寶寶肚子餓了，該吃晚飯了，吃完晚飯看一會(huì)電視熊寶寶就瞌睡了，該睡覺了。（二）引導(dǎo)幼兒討論為什么要定時(shí)間睡覺、按時(shí)吃飯、讓幼兒初步理解人體生物鐘的含義。教師：熊寶寶為什么這些時(shí)候要做這些事情？（三）讓幼兒看小熊表演，并了解常吃零食會(huì)影響正餐的食欲。表演：小熊早上、中午亂吃零食，老師撥動(dòng)小熊肚子上的鐘提示生物鐘的蓄亂，到吃 飯時(shí)間就不想吃。教師：小熊這樣亂吃零食，身體會(huì)有什么感覺。并討論：如果我們不遵守人生生物規(guī)律會(huì)怎么樣？（四）引導(dǎo)幼兒討論：如果爸爸媽媽飯菜還沒有做好，自己肚子餓了怎么辦？教師：可以先吃一兩塊餅干，但不能多吃，或在大人的允許下先吃菜，或者幫助爸爸媽媽做一些事情，爭(zhēng)取大家能夠快一點(diǎn)吃到飯菜。安全教案：《我們要注意安全》執(zhí)教者：范紅仙活動(dòng)目標(biāo)：通過活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則的意識(shí)，遠(yuǎn)離不安全因素。尋找教室里的不安全因素，并貼上標(biāo)記提醒同伴。活動(dòng)準(zhǔn)備：小朋友戶外活動(dòng)的圖片。紅色標(biāo)記?；顒?dòng)過程：出示幼兒戶外活動(dòng)時(shí)的圖片。提問：圖上有誰？他們?cè)谕媸裁矗磕阌X得他們這樣玩好嗎？也許會(huì)發(fā)生什么事？（會(huì)摔跤、會(huì)打痛、會(huì)從玩具架上掉下來等等）。那你覺得應(yīng)該怎么玩，小朋友才不會(huì)發(fā)生這樣的事呢？（引導(dǎo)幼兒大膽交流）尋找教室里不安全的因素。①師：剛才，我們看的是小朋友在外面活動(dòng)時(shí)的不安全的事情，其實(shí)，在我們的教室里、衛(wèi)生間都有許多不安全的地方，如教室里的黑板、桌椅等，裝水的茶桶等等。②小朋友兩兩結(jié)伴去尋找教室里有什么地方是不安全的。③找到不安全的地方后，為不安全的地方貼上紅色警告標(biāo)記，提醒孩子注意?；顒?dòng)結(jié)束：剛才，小朋友找出了許多不安全的地方，并給它貼上了紅色標(biāo)記，下次小朋友看見這些紅色標(biāo)記的地方就要更加注意安全，好嗎？安全教案：《保護(hù)自己》執(zhí)教者：范紅仙活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。教育幼兒不玩、不接近危險(xiǎn)物品，不做危險(xiǎn)的事。了解一些簡(jiǎn)單的安全常識(shí)和自救方法?；顒?dòng)準(zhǔn)備：小朋友玩危險(xiǎn)品受傷的事例圖片?；顒?dòng)過程：（一）教師分別出示掛圖，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，并請(qǐng)個(gè)別幼兒講講圖上的小朋友在干什么？他們做的對(duì)嗎？（二）引導(dǎo)幼兒討論：生活中還有哪些物品或事情是危險(xiǎn)的？.教師總結(jié)：尖銳的利器（剪刀、小刀、針、牙簽）水、火、電、氣。（三）尋找危險(xiǎn)品將幼兒分成4組，分別在教室、院子、午休室及各個(gè)角落尋找不安全物品及玩具，然后大家一一記錄進(jìn)行交流，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)和對(duì)不安全的預(yù)見能力。（四）通過討論的方法了解應(yīng)該怎樣避免受傷鼓勵(lì)幼兒討論預(yù)防受傷的方法。教師用提問的方式幫助幼兒記住生活中應(yīng)注意的問題。（五）向幼兒簡(jiǎn)單介紹受傷后的自救方法。（六）安全游戲教師帶幼兒到戶外在游樂器材前