教育的美好姿態(tài)讀后心得五篇(編輯修改稿)
2025-06-21 22:47 本頁面
【文章內容簡介】 材內容、教學目標和學生的實際。而對教材的理解、目標的設定，要靠語文老師的素養(yǎng)。也就是說方法固然重要，但更重要的是運用方法的老師。老師學養(yǎng)深厚，什么的方法都可以駕馭自如，反之什么樣的方法也只是表面文章，對語文目標的達成無濟于事。基于此，語文教師就應該在自身素養(yǎng)上下功夫，努力提高讀書和寫作能力。多讀點文史哲方面的書籍，以提升語文素養(yǎng)和人文情愫；用心研讀教材，以建立自己的學科體系、明確教學目標；讀點教育理論 著作，結合自己教學的得失，選擇更恰當、更有效的教學方法；拋開功利性的寫作，以更好地指導學生寫作。 語文教師深厚的素養(yǎng)和底蘊可以使語文教學奇趣橫生，因為語文本身就是極具靈性的學科，她洋溢著詩性的光輝，流淌著浪漫的情懷，播撒著自由的精神，塑造著高貴的靈魂，更是一種抒寫生命、寄托生命、實現生命自身的尊嚴和價值的感性存在。當我們能夠把自己和學生真正解放出來，置身于寬松、自主的語文教育環(huán)境之中，不刻意追求某種時髦的方法、先進的理念去教去學，也不為了某種功利去教去學，而是以一種美好姿態(tài)去讀書、去寫作。相信，隨著 閱讀量、寫作量的增加，學生會越來越喜歡語文，他們的積淀會因語文而深厚，他們的氣質會因語文而高雅，他們的人生會因語文而精彩！如此，作為語文教師的我們才無愧于語文這門關乎心靈和精神的人文學科，這也許就是我心中對 “ 教育的美好姿態(tài) ” 的一種向往和憧憬吧。 【篇三】 讀了錢夢龍老師的《教師的價值》一書，不過癮，在了解錢夢龍老師更多的資料時，看到錢老師的弟子、特級教師肖培東老師的書《教育的美好姿態(tài)》。于是，從一本書讀到了另外一本書，從 “ 師傅的書 ” 讀到 “ 徒弟的書 ” ，一脈相承，順流而行，閱讀之，欣賞之，學習之 ，也謂有趣。 起初是被書名的美好所吸引，為封底的一段文字所打動： “ 我們在鋼筋水泥的教室里識字讀文，春光在窗口等候，微風從走廊略過；我們在花草云湖的教室里讀天讀第地、讀自己，小鳥飛進了我們的書本，小蟲子爬成了我們的標點。那隨風送來的芳香、絢爛與牧歌，都是我們的篇章；那書聲瑯瑯的唐詩宋詞、小說散文，都被折成一只只紙船，在青春的吟唱中漂向遠方 .....” 然后進入書籍，讀到文字，這才開始了真正的吸引。 肖培東老師的文字恬淡，情真意切，透過文字，可以看到他對日常人事細致的觀察與深深的體悟。 一 堂《找春天》的作文課，給春天一點時間，是對課堂啟發(fā)和喚醒等待的觀察；兩個 “ 送掌聲 ” 的鏡頭，回放的是對 “ 課堂失真 ”與如何真正尊重學生的省察；在經典散文《荷塘月色》的聽課過程中，學生的漫不經心和麻木冷漠，刺痛著老師的心，不管是上課老師還是聽課老師，心里都填滿了沉重與酸楚。在以電子媒介和數字媒介為載體的文學作品或大眾文化產品構成了人們閱讀、欣賞與品評的主要內容的今天，文學經典真的已經在青年學子的心目中淡出了嗎？朱自清的《荷塘月色》抵不過鳳凰傳奇的《荷塘月色》？為什么經典中需要細品慢嚼的淡淡的美、隱隱的憂，如此艱難 地等待或是根本等不到活躍在時尚元素中的中學生去喜歡？當經典作品在我們的課堂上遭遇冷落的時候，去哪里靜候純真？當書寫人性之美的文字被孩子們調侃、嘲諷的時候，又到哪去期待真誠？學生離經典越來越遠，成為課堂上的看客，這是語文的傷痛，也是教育的傷痛。肖老師大聲疾呼 —— 在這個閱讀品質和感動情懷逐漸消逝的時代，具有穿越時空魅力的經典作品，是每一個關心人類精神歷程和自身生命意義的人都不可缺少的精神食糧。我們是在與這個浮躁時代的流弊爭奪學生。這樣的觀察與呼召，讓人久久不能平靜。 在書里，蘊藏有諸多的教育教學思考，帶給我很大的啟發(fā)與點撥。我第一次讀到了：語文教學的感覺包括 “ 教感 ” 和 “ 課感 ” 。 教感是指教師在備課中靈巧捕捉，找到曲徑通幽、化一為萬的入口，銳眼看出小處隱藏的大天空來。教感，我理解為 “ 教學靈感 ” 。一個詞，就是一篇文章；一個標點，就是一次激蕩；一個句子，就是一條河流；一個問題，成就一片森林。以細讀先行，將文本內化為自己的言語，面對言語現象，能夠做出整體性的體會和把握，于一瞬間抓住這種現象的本質，然后直擊課堂，架構出教學的橋梁。細讀文本，找尋語文教學的靈感，才能 培養(yǎng)教感，成就簡約而豐厚的語文課堂。 教學靈感的出現，總與某一段時間內教師思維中心的某些線索、鏈條或環(huán)節(jié)有關，讀書，鉆研，汲取，集中精力，你就可能獲得與你閱讀相稱的教學靈感。因靈感觸發(fā)（頓悟）而悟出新見解，這就是知識經驗的升華、思想境界的提升，以及教學創(chuàng)新的表現。它突破了教學的思維定式，沖破了現有觀念的束縛，使思維進入新的空間，這是悟性的最好表現，也是最恰切的教感。 什么是課感呢？王崧舟老師說： “ 就是你對教學現場的一種直覺，一種當下的把握，一種敏銳而別出心裁的駕馭。 ”“ 在教學過長中，對于那些 突如其來的偶發(fā)事件，你能不假思索地、迅速地、果斷的做出反應，而且這樣的反應是高效的、是巧妙的。 ” 在有課感的課堂上，眼花繚亂中你的簡潔大氣，茂盛繁華中有你的靈巧淡定。你若關于思考，深刻于反省，不懼怕失敗，敢于整合，勇于嘗試，智于融化，就會培養(yǎng)出課感來。肖老師記錄了自己在上《孔乙己》一課時，因著學生的一句漏讀，推翻了原來的教學設計，找到了一個新的教學設計。在調整和突變中，課堂容量和思維容量得到拓展和延伸，過程起起落落，但是豐富的閱讀不期而至，課堂的精彩不期而遇，使人欣喜。這樣的課感，得之在俄頃，積之在平日
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