【文章內容簡介】 從哪里讀懂的？（咕嘟咕嘟??還沒止住口渴。）（顯紅：霎時間）評價：巨人喝水，那真是飲干江河水。一起來把這句話讀一讀。道渴而死夸父喝了那么多水，喝夠了嗎？哪些同學研究“道渴而死”的？誰來說說這個詞預設：（1）“夸父又向??千里寬?！睅煟簽槭裁匆酱鬂扇ツ兀渴且驗樗?。老師只聽你們讀懂了“道渴”二字，“而死”呢？ B“他還沒到大澤??巨響。”“夸父遺憾??長眠了?！睅煟嚎礃幼佑袝r候我們要讀懂一個詞語，還需要聯系上下文來讀讀。讀了這一段話，你有什么感受？預設：A．遺憾?？涓高€沒有追到日就死了，真遺憾。B．難受。不是難受，是可惜?？涓笧榱俗诽枺仕涝诼飞?，真可惜。C．了不起?？涓笧榱俗约旱淖非螅瑸榱颂柕墓饷?，而甘愿用生命來交換。這種執(zhí)著、這種奉獻和犧牲精神讓我們?yōu)橹袊@板書：執(zhí)著 奉獻 犧牲（四）、課外拓展：同學們，如果你就是那個追尋光明的人。當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對夸父說的？請把你寫下來。全班交流?！翱涓缸啡铡笔且粍t神化故事。它最早出現于《山海經》上面是這樣寫的：板書：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。你能讀得懂意思嗎？（教師范讀）老師把這段古文給大家。你會發(fā)現，中國的神化故事是那么富有趣味，那么意味深長。（五）、作業(yè)布置：《夸父逐日》這篇神話表現了巨人夸父無比的英雄氣概，就你的認識，寫一篇300字左右的讀后感，題目自擬。十、板書設計：夸父逐日《山海經》與日逐走——有宏大志向勇于探索渴，飲于河、渭北飲大澤 斗爭精神 夸父精神道渴而死棄杖，化為鄧林—— 奉獻精神古代人民—— 探索自然征服自然十、教學反思：課結束了，留下了許多思考，從課堂的整體來說，抓住了學生的思維，學生能很好的進行思考，但是這節(jié)課稱不上精品，原因很簡單，有好一些細節(jié)問題沒有處理好。要是能把一些細節(jié)處理好，我想這節(jié)課應該能更上一層樓。（一）“無效”的辨證思考上完《夸父逐日》后，我對自己課的第一反映就是“無效”對話太多了?？珊髞恚潇o思考后，自己又覺得要辨證的來看待“無效”的現象。這也許是出于自我的“保護”，但更多的應該是出于對自己設計理念的堅持。在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現對學生“思維”的關注，讓學生的思維在原有基礎上有所提高。于是，我就想讓學生在課堂上把他原有思維充分的展現出來。只有學生展現了原有思維，教師才有可能對學生的思維進行糾錯提升。出于這樣的思考，那么對學生在課堂出現一些不著邊際的回答也就不覺得奇怪了。教師對學生出現“非正常”的回答要有正確的認識，這不是學生的錯，也不是教師的錯（要在教師問題設計科學的情況下），而是學生思維的真實寫照。這個時候教師不應該覺得這與我課的中心沒有關系就放過去，而是應該抓住，深入到學生的思維本質，然后糾正其不正確的思維方式。這或許會讓你的課堂變得散亂，但我覺得要是你能對學生的思維進行糾正，那課散點又何妨呢？比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個學生說：夸父喝那么多水簡直是資源浪費。乍一看，這是個無效對話，但仔細分析學生的思維落在了“節(jié)約資源”的點上，這樣的思維本質并沒有什么錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個時候要做的是引導，可以問學生：為什么夸父要喝那么多水呢？從而讓學生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——夸張。這樣就可以把“無效”的信息化為“有效”，可惜的是，我在課堂上并沒有做好這一點。當然，我對自己在《夸父逐日》這一課堂上出現的“無效”會有個正確的認識，雖然我有前面所述的思想，但我也清楚的認識到了，抓學生思維本質的能力和矯正引導學生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那么在我的課堂上，就不會出現那么多的“無效”對話。（二）原生態(tài)課的思考我在上完兩次《夸父逐日》后，有老師說：這是原生態(tài)的課，前后兩次完全不一樣。這老師的話，讓我陷入思考。前后兩次課設計沒有太大區(qū)別，為什么可在課堂上的表現出來卻是截然不同呢？這就是學生不同，課堂生成的內容也不同。這又讓我想起去年特級教師邱才妹老師在二中上的《秋天》，當時，我很不理解，怎么特級教師上的課和我們平時上的很多課沒有太大區(qū)別呢？也沒有和我們平時聽到一些公開課那樣整體、那么完美。現在，我上了《夸父逐日》之后，有了點頓悟，邱老師的課，不就是一節(jié)原生態(tài)的課嗎？對于原生態(tài)的課，我們應該怎么看待呢？思考了一些，但始終不能明白，現就思考到的一點寫在此。原生態(tài)課對教師的要求更高。原生態(tài)課要求教師要有很高的教育機智，課堂千變萬化，隨時都有可能出現意外，教師要有把握課堂中任何情況的能力。我自認為還沒有上原生態(tài)課的能力，所以在上中就有好些地方顯得引導不到位，對學生“不著邊際”的回答不能及時有效的進行對話。原生態(tài)課對學生思維發(fā)展更有好處。原生態(tài)課的行進是根據學生的自身情況來定的，而不是根據教師在課前設計環(huán)節(jié)按部就班的進行。這樣的課對學生發(fā)展來說就更有針對性，同時也更能發(fā)現學生的原生狀態(tài)。原生態(tài)課可以成為我們的追求目標，但絕對不可以成為我們逃脫責任的擋箭牌。不管什么課，都需要教師充分的備課，原生態(tài)課也一樣需要老師充分備課。我個人認為當一個教師還不能很好把握課堂的時候，還是少上原生態(tài)的課為佳，先一板一眼把課堂的基本要求掌握了再說。我會把原生態(tài)課作為自己的追求目標，但是就目前情況來看，我不會急著要求自己上好原生態(tài)的課。（三）素材的選擇這一次新課程培訓，有四位教師同上《夸父逐日》，而且有三位教師用到了《夸父逐日》的動畫。這里有兩個版本的動畫，一個是在中央電視臺播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優(yōu)質的多，但是我在思考，我們上課選用素材的原則是什么？是素材本身的優(yōu)質，還是與教學所需的結合？假如說為了讓學生欣賞動畫，那無疑是要選擇優(yōu)質的動畫素材，那如果為了讓學生尋找動畫中的不足，那恐怕還是不要選擇太漂亮的動畫為佳。所以，我認為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學。我上《夸父逐日》時選擇了FLASH動畫，就是因為我覺得它本身不夠完美，有許多值得探討的地方，和我所要設計的教學環(huán)節(jié)——看動畫，根據《夸父逐日》，尋找動畫中不足的地方相吻合?！赌倪浮分械钠坞m然漂亮，不管人物，還是畫面都比我所選的FLASH動畫要優(yōu)質的多，但是如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學。（四）“筐”與“軸”課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學生的生成的內容絕對不會跑出我教師頭腦中預制的那幾個方案（這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內容，學生會往這個筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會生成很多無效內容。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”——給動畫找不足。于是學生就難以抓住本質，說一些動畫中不是中心的內容。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎？那么學生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是為了實現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁復雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。第五篇：(人教新課標)三年級語文下冊教學實錄 夸父追日最新版《夸父追日》教學實錄與評析精略交互感悟神奇——《夸父追日》教學實錄與評析一、以圖導入，引發(fā)神奇師：同學們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？生：（圖一）嫦娥奔月；（圖二）后羿射日；（圖三）精衛(wèi)填海。師：真有一雙慧眼，猜得真準！同學們，老師剛才出示的這些圖片都是——生（齊聲）：神話故事！師：對！這些都是神話故事！同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個個瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，我們再來學習一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。師：看老師寫課題，或者跟著老師一起寫課題是一種很好的學習習慣?。ń處煱鍟n題，學生跟寫）師：誰來讀讀課題？生1：夸父追日。師：聲音真響亮！字音真準！生2：夸父追日。師：聲音好聽極了！師：一起來！生（齊讀）：夸父追日。師：這是神話故事。知道神話故事最大的特點是什么嗎？生：很神；神奇；奇特。（師板書：很神，神奇，奇特）師：神話故事最大的特點就是神奇！從這個課題來看，哪里讓你感到了神奇？生：有一個巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽固定在天上，讓它永遠也不落下去。師：你提前預習過課文，是吧？生：是的。師：好的！在我們學習課文之前，提前預習課文是個非常好的習慣。那么，課題中的哪個詞讓你感到神氣？生：追！師：為什么？生：因為太陽是在遙遠的天邊，如果我們跑過去的話，太陽就已經落山了。如果去追的話，就要快點。生：我們前面學過《太陽》一課，從課文中我們知道，掛在遙遠的宇宙當中。而夸父只是一個巨人，還沒有一個地球大，怎么能追上太陽呢？師：聽到沒有，他聯系前面學過的課文來回答，非常好。我們從前面的學習中，知道太陽離我們地球太遠了，能追得上嗎？生（齊）：不能。師：但是，夸父卻想追上太陽。想法真神奇！誰來讀出這種神奇？生：夸父追日。師：他在讀的時候強調了一個字。誰再來讀？