【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 其效果會(huì)怎樣呢？學(xué)生馬上反映到，“貴重”兩個(gè)字非常重要，不然就不會(huì)有下文中精彩的人物出場(chǎng)描寫(xiě)，也就不會(huì)有激烈的兩對(duì)矛盾沖突，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)貴重物品與珍貴友誼的思考。我認(rèn)為：我這道爭(zhēng)辯題出得非?；?，由“貴重”兩個(gè)字，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的整體感悟。教學(xué)目的“活”了。我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，目標(biāo)很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分看重中心思想、人物描寫(xiě)等方面的訓(xùn)練的教學(xué)，而是將學(xué)生引入到更高層次的思考──要求學(xué)生讀完此文后，學(xué)會(huì)一些做人的道理?！澳阆矚g文中的萬(wàn)芳嗎？”──教會(huì)學(xué)生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時(shí)，我們將如何才能避免這些尷尬的39。發(fā)生？”──就是引導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)與父母交流，不要自作主張。新課標(biāo)下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特別注重完整的人的教育。學(xué)生思維“活”了。我在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的語(yǔ)文片斷活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)琢磨1～15個(gè)自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過(guò)對(duì)話將人物的個(gè)性表演出來(lái)。為了更好地感悟人物的個(gè)性，學(xué)生必須仔細(xì)去閱讀課文，其中有三位同學(xué)上臺(tái)表演時(shí)，上臺(tái)同學(xué)的一舉一動(dòng)，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見(jiàn)證。座位上的同學(xué)也在三位同學(xué)表演完畢后，就三位同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，足以證明座位上的學(xué)生也在積極思維。課堂氣氛“活”了。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，要求學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，理解才會(huì)開(kāi)闊，不會(huì)給人單一之感。比如說(shuō)，三位同學(xué)上臺(tái)表演，座位上的同學(xué)則對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)說(shuō)，就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點(diǎn)。整體來(lái)講，這堂課活而有度，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個(gè)“活”字。當(dāng)然新課標(biāo)，新教法，也只是一個(gè)摸索的過(guò)程，也許求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！《羚羊木雕》教學(xué)反思4本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說(shuō)，這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會(huì)、。二是通過(guò)不同形式的讀書(shū)，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì)其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解。三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問(wèn)者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。當(dāng)然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo)，實(shí)踐中的粗糙、牽強(qiáng)及自以為是處仍然顯而易見(jiàn)。《羚羊木雕》教學(xué)反思5課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學(xué)，目的是教會(huì)孩子孩子們學(xué)習(xí)一種自學(xué)方法，語(yǔ)文課標(biāo)說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，授之以魚(yú)，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。首先，由點(diǎn)石成金的故事導(dǎo)入，講解為什么教給他們這種方法。第二，講解批注式閱讀法的層次：批字詞。包括字音、字形、字義。符號(hào)用○批美詞佳句。賞析詞語(yǔ)和句式，可從修辭、句型、寫(xiě)作方法等角度考慮。符號(hào)用﹍批疑惑。可以是自己不懂的地方，也可以是對(duì)別人的質(zhì)疑。批感悟。學(xué)習(xí)本文后的感想。批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。第三，做示范，每個(gè)層次舉一例。第四，牛刀初試，學(xué)生練習(xí)。作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的`不錯(cuò)，尤其是批疑惑環(huán)節(jié)，通過(guò)你問(wèn)我答，互問(wèn)互答的形式，孩子們表現(xiàn)火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。古人說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形?！读缪蚰镜瘛方虒W(xué)反思6對(duì)于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭(zhēng)論，去學(xué)習(xí)。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”，然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規(guī)定的戰(zhàn)場(chǎng)中為了爭(zhēng)奪一個(gè)明確的“高低”展開(kāi)激烈的斗爭(zhēng)。如這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我主要開(kāi)辟了三個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)“插敘戰(zhàn)場(chǎng)”“語(yǔ)言描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)”和“道德探究戰(zhàn)場(chǎng)”，挑動(dòng)學(xué)生就“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果在文中對(duì)應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時(shí)和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的交鋒。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生急于表達(dá)自己的39。觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情被很好的激發(fā)了起來(lái)，從之后的練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練上來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。這堂課還有一個(gè)可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學(xué)生分別擔(dān)任當(dāng)事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習(xí)這篇文章。在教學(xué)過(guò)程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在講故事的過(guò)程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進(jìn)一步的片面強(qiáng)調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來(lái)得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過(guò)正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無(wú)時(shí)無(wú)刻不應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。《羚羊木雕》教學(xué)反思7整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一、導(dǎo)入二、整體把握[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳，被父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”很傷心。]要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。[教師小結(jié)]《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的`情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師用大屏幕投影問(wèn)題組：① 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。②文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗(yàn)反思(過(guò)渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。大屏幕投影出示問(wèn)題① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理?② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?[教師小結(jié)]學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時(shí)辯論。辯論30分鐘，評(píng)議10分鐘，評(píng)議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說(shuō)話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思：通過(guò)自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，社會(huì)的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來(lái)，孩子對(duì)父母，對(duì)師長(zhǎng)必須為命是聽(tīng)，似乎成為我國(guó)的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開(kāi)放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲，社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識(shí)的朦朧覺(jué)醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？《羚羊木雕》教學(xué)反思8這節(jié)課我想從兩個(gè)方面去反思。教學(xué)效果的反思如何讓七年級(jí)的學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)類似的家庭問(wèn)題呢?我在教學(xué)過(guò)程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感、體驗(yàn)感悟：在上課之初，我讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，暢談自己對(duì)“友誼”的認(rèn)識(shí)、感受，認(rèn)識(shí)到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。對(duì)于禮物該不該送人，平時(shí)和父母發(fā)生了分歧時(shí)要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓我的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。激活升華，課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)積累。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。能讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理與家人關(guān)系的方法，這對(duì)正處于萌動(dòng)期、叛逆期的青少年來(lái)說(shuō)，是很有意義的。也許，這就是語(yǔ)文的德育功能了。因勢(shì)利導(dǎo)，合作探究，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思維、體驗(yàn)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是體驗(yàn)的過(guò)程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)合作探究，多向交流，不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解，不斷增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，我在教這一課時(shí)是這樣做的：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給他們提供了幾個(gè)研究主題，供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，學(xué)生的合作探究，使學(xué)生對(duì)課文有較深刻的理解，學(xué)生不斷地升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新思維被激活了。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來(lái)講，也有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見(jiàn)，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。缺乏語(yǔ)言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒(méi)有顧不上語(yǔ)言賞析了。其實(shí)，本文成功運(yùn)用了多種塑造人物形象的方法，語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)賞析。這一點(diǎn)我做得不好。這個(gè)班本來(lái)就兩級(jí)分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在自主、合作、探究中缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，沒(méi)有什么收獲，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有更好地設(shè)計(jì)適合他們的問(wèn)題，教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。反思讓我認(rèn)識(shí)到，要藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，給這部分學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，喚起他們的自我意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，那就能更體現(xiàn)語(yǔ)文的特色了。還有，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，“我”回家了，父母會(huì)怎么樣呢?寫(xiě)完后，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、探討，并把與家長(zhǎng)的共識(shí)記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生們的體驗(yàn)再次得到升華，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性?？墒俏疫@個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。下次我會(huì)努力改進(jìn)的39。課文最后部分，要注意’我’被逼無(wú)賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫(xiě)得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫(xiě)道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當(dāng)然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個(gè)少年世界，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個(gè)最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。對(duì)這樣重點(diǎn)句子的理解沒(méi)有處理得很好，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上，而且沒(méi)有條理，很零亂。課后我認(rèn)真反思，問(wèn)題在于我的啟發(fā)不是很到位，以后在備課時(shí)我會(huì)注意。在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。在組織教學(xué)上，由于本文的討論、辯論相對(duì)多了些，學(xué)生各抒己見(jiàn)，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學(xué)生，沒(méi)有叫他，他急了就說(shuō)，別的學(xué)生也跟著說(shuō)，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點(diǎn)欠缺。教育教學(xué)的反思、設(shè)計(jì)好激發(fā)點(diǎn)，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。而作為教師的我，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時(shí)插入對(duì)話，介入討論，該作哪些補(bǔ)充分析，對(duì)于要不要回禮物時(shí)，學(xué)生有這樣的回答：生1：禮物不是因?yàn)榻疱X才貴重，而是因?yàn)槟Y(jié)友情才貴重，希望做父母的能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責(zé)怪孩子的不是。生3：相反父母如能維護(hù)孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會(huì)更好些。從大部分學(xué)生的發(fā)言中，我覺(jué)察出學(xué)生總是站在自己的立場(chǎng)，總在說(shuō)別人不對(duì)，喜歡給家長(zhǎng)挑刺，學(xué)生看到了家長(zhǎng)不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情”與