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正文內(nèi)容

羚羊木雕教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-17 11:56 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 其效果會(huì)怎樣呢?學(xué)生馬上反映到,“貴重”兩個(gè)字非常重要,不然就不會(huì)有下文中精彩的人物出場(chǎng)描寫(xiě),也就不會(huì)有激烈的兩對(duì)矛盾沖突,更不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)貴重物品與珍貴友誼的思考。我認(rèn)為:我這道爭(zhēng)辯題出得非?;?,由“貴重”兩個(gè)字,帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的整體感悟。教學(xué)目的“活”了。我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),目標(biāo)很明確,就是要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分看重中心思想、人物描寫(xiě)等方面的訓(xùn)練的教學(xué),而是將學(xué)生引入到更高層次的思考──要求學(xué)生讀完此文后,學(xué)會(huì)一些做人的道理?!澳阆矚g文中的萬(wàn)芳嗎?”──教會(huì)學(xué)生怎樣交友,怎么樣的朋友才是好朋友;“平時(shí),我們將如何才能避免這些尷尬的39。發(fā)生?”──就是引導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)與父母交流,不要自作主張。新課標(biāo)下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特別注重完整的人的教育。學(xué)生思維“活”了。我在教學(xué)時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的語(yǔ)文片斷活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)琢磨1~15個(gè)自然段,父母與“我”間的沖突,能否通過(guò)對(duì)話將人物的個(gè)性表演出來(lái)。為了更好地感悟人物的個(gè)性,學(xué)生必須仔細(xì)去閱讀課文,其中有三位同學(xué)上臺(tái)表演時(shí),上臺(tái)同學(xué)的一舉一動(dòng),一言一行能否表演到位,這就是他們思維能否到位的見(jiàn)證。座位上的同學(xué)也在三位同學(xué)表演完畢后,就三位同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià),這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程,足以證明座位上的學(xué)生也在積極思維。課堂氣氛“活”了。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。教師首先必須擺正好自己的身份,以朋友式的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官,要求學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí),只有這樣,學(xué)生的思維才會(huì)活躍,理解才會(huì)開(kāi)闊,不會(huì)給人單一之感。比如說(shuō),三位同學(xué)上臺(tái)表演,座位上的同學(xué)則對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)說(shuō),就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點(diǎn)。整體來(lái)講,這堂課活而有度,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧的氛圍,其最大的成功就在一個(gè)“活”字。當(dāng)然新課標(biāo),新教法,也只是一個(gè)摸索的過(guò)程,也許求不到完善,還有待我們繼續(xù)嘗試!《羚羊木雕》教學(xué)反思4本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中,如果說(shuō),這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話,在于思想上,教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué),有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中,也力圖圍繞以下幾點(diǎn):一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié),使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩,真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,成為體會(huì)、。二是通過(guò)不同形式的讀書(shū),讓學(xué)生“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì)其事件中的個(gè)性特點(diǎn),使學(xué)生更大程度深入文本的理解。三是在教師角色上,使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者,使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀,進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者,使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問(wèn)者,使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。當(dāng)然,這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo),實(shí)踐中的粗糙、牽強(qiáng)及自以為是處仍然顯而易見(jiàn)。《羚羊木雕》教學(xué)反思5課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學(xué),目的是教會(huì)孩子孩子們學(xué)習(xí)一種自學(xué)方法,語(yǔ)文課標(biāo)說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,授之以魚(yú),不如授之以漁,我決定交給孩子們批注式閱讀法。首先,由點(diǎn)石成金的故事導(dǎo)入,講解為什么教給他們這種方法。第二,講解批注式閱讀法的層次:批字詞。包括字音、字形、字義。符號(hào)用○批美詞佳句。賞析詞語(yǔ)和句式,可從修辭、句型、寫(xiě)作方法等角度考慮。符號(hào)用﹍批疑惑。可以是自己不懂的地方,也可以是對(duì)別人的質(zhì)疑。批感悟。學(xué)習(xí)本文后的感想。批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。第三,做示范,每個(gè)層次舉一例。第四,牛刀初試,學(xué)生練習(xí)。作為第一次接觸這種教學(xué)法,好多孩子做的`不錯(cuò),尤其是批疑惑環(huán)節(jié),通過(guò)你問(wèn)我答,互問(wèn)互答的形式,孩子們表現(xiàn)火熱,積極踴躍,課堂氣氛十分火熱。古人說(shuō),不動(dòng)筆墨不讀書(shū),其含義大概就是這批注式閱讀的雛形?!读缪蚰镜瘛方虒W(xué)反思6對(duì)于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有具有一定思想性的文章,可以放手讓學(xué)生自己去探究,去爭(zhēng)論,去學(xué)習(xí)。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”,然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規(guī)定的戰(zhàn)場(chǎng)中為了爭(zhēng)奪一個(gè)明確的“高低”展開(kāi)激烈的斗爭(zhēng)。如這篇文章的教學(xué)過(guò)程中,我主要開(kāi)辟了三個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)“插敘戰(zhàn)場(chǎng)”“語(yǔ)言描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)”和“道德探究戰(zhàn)場(chǎng)”,挑動(dòng)學(xué)生就“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果在文中對(duì)應(yīng)哪些段落?”“這是怎樣的一家人?這家人平時(shí)和諧嗎?”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的交鋒。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生急于表達(dá)自己的39。觀點(diǎn),學(xué)習(xí)熱情被很好的激發(fā)了起來(lái),從之后的練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練上來(lái)看,教學(xué)內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。這堂課還有一個(gè)可行的思路,即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目,由學(xué)生分別擔(dān)任當(dāng)事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習(xí)這篇文章。在教學(xué)過(guò)程中,也具有一些遺憾和不足。如在一個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中,為了講解“插敘”手法的作用和好處了,我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:在講故事的過(guò)程中,插敘好還是倒敘好?之后我更進(jìn)一步的片面強(qiáng)調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來(lái)得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的,教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過(guò)正”,在課堂上所教授的內(nèi)容無(wú)時(shí)無(wú)刻不應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。《羚羊木雕》教學(xué)反思7整體感知課文,分角色朗讀,體會(huì)人物思想感情。聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,獲得有意的啟示。一、導(dǎo)入二、整體把握[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳,被父母發(fā)覺(jué)了,逼“我”去要回來(lái),“我”被逼無(wú)奈,只得硬著頭皮開(kāi)口,讓萬(wàn)芳把羚羊還我,“我”很傷心。]要感知課文內(nèi)容,就要朗讀,朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受,隨時(shí)加以肯定。[教師小結(jié)]《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前,矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張,緊緊抓住了我們的注意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng),人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的`情節(jié),精彩的語(yǔ)言,同學(xué)們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師用大屏幕投影問(wèn)題組:① 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟,進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰(shuí)讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。全班討論對(duì)人物的理解,其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味,并由此分析人物性格。②文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待,能夠吸引人,使故事懸念迭起,情節(jié)起伏跌宕。體驗(yàn)反思(過(guò)渡):同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大,在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧,也許是“剪不斷,理還亂”,也許是唱出和諧的主旋律。大屏幕投影出示問(wèn)題① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會(huì)怎樣處理?② 學(xué)習(xí)這篇課文,你有什么收獲?[教師小結(jié)]學(xué)生處理矛盾的方法有差異:有的學(xué)生非常沖動(dòng),甚至以離家出走解決問(wèn)題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo),羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中,學(xué)會(huì)溝通,讓父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè) : 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時(shí)辯論。辯論30分鐘,評(píng)議10分鐘,評(píng)議先由學(xué)生發(fā)言,最后教師小結(jié),尤其肯定擺事實(shí)講道理,并掌握好說(shuō)話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思:通過(guò)自主合作探究,把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展,遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為,社會(huì)的文化的因素,在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來(lái),孩子對(duì)父母,對(duì)師長(zhǎng)必須為命是聽(tīng),似乎成為我國(guó)的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天,開(kāi)放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲,社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。課文中孩子交往的多層性,主體意識(shí)的朦朧覺(jué)醒,甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。課文的結(jié)尾:“可是,這能全怪我嗎?”不就是孩子輕輕的反擊嗎?《羚羊木雕》教學(xué)反思8這節(jié)課我想從兩個(gè)方面去反思。教學(xué)效果的反思如何讓七年級(jí)的學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)類似的家庭問(wèn)題呢?我在教學(xué)過(guò)程中,從以下方面創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感、體驗(yàn)感悟:在上課之初,我讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),暢談自己對(duì)“友誼”的認(rèn)識(shí)、感受,認(rèn)識(shí)到“友誼”的可貴,為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。對(duì)于禮物該不該送人,平時(shí)和父母發(fā)生了分歧時(shí)要怎樣做,雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,讓我的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的,學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。激活升華,課外延伸,鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)積累。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo),我選擇了從人物入手的方式,將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方式上,將更大的自由給學(xué)生,讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感,從而欣賞文中的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。能讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理與家人關(guān)系的方法,這對(duì)正處于萌動(dòng)期、叛逆期的青少年來(lái)說(shuō),是很有意義的。也許,這就是語(yǔ)文的德育功能了。因勢(shì)利導(dǎo),合作探究,倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思維、體驗(yàn)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,也是體驗(yàn)的過(guò)程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)合作探究,多向交流,不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解,不斷增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力,增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力,我在教這一課時(shí)是這樣做的:把學(xué)生分成幾個(gè)小組,并給他們提供了幾個(gè)研究主題,供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法,談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式,也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式,學(xué)生的合作探究,使學(xué)生對(duì)課文有較深刻的理解,學(xué)生不斷地升華學(xué)習(xí)體驗(yàn),創(chuàng)新思維被激活了。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,父母心目中特別珍視的羚羊木雕,對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分,不夠尊重孩子友誼,在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜,孩子不得不服從父母的安排,心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來(lái)講,也有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事,事先不征求父母的意見(jiàn),凡事不與父母商量,擅自作主張,做法畢竟也有欠考慮和不周全之處,也是造成這一不愉快事件的因素。缺乏語(yǔ)言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了,就沒(méi)有顧不上語(yǔ)言賞析了。其實(shí),本文成功運(yùn)用了多種塑造人物形象的方法,語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)傳神地體現(xiàn)了人物性格,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)賞析。這一點(diǎn)我做得不好。這個(gè)班本來(lái)就兩級(jí)分化,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在自主、合作、探究中缺乏主動(dòng)參與意識(shí),沒(méi)有什么收獲,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生參與的面不夠廣,反思原因在于我在教學(xué)設(shè)計(jì)中,沒(méi)有更好地設(shè)計(jì)適合他們的問(wèn)題,教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo),他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)效果不理想。反思讓我認(rèn)識(shí)到,要藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,給這部分學(xué)生展示的機(jī)會(huì),喚起他們的自我意識(shí),提高他們的學(xué)習(xí)積極性。另外,如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆,描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理,那就能更體現(xiàn)語(yǔ)文的特色了。還有,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解,續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾,“我”回家了,父母會(huì)怎么樣呢?寫(xiě)完后,與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、探討,并把與家長(zhǎng)的共識(shí)記錄下來(lái),這樣一來(lái),學(xué)生們的體驗(yàn)再次得到升華,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性??墒俏疫@個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。下次我會(huì)努力改進(jìn)的39。課文最后部分,要注意’我’被逼無(wú)賴的痛苦心情,作者把這種心情描寫(xiě)得很細(xì)膩,思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾,作者同情的寫(xiě)道:我呆呆的望著他,止不住流下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人?因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!可是,這能全怪我嗎?當(dāng)然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個(gè)少年世界,他們?nèi)绱顺錆M友情,如此珍惜友情。父母逼她反悔,使她失去了一個(gè)最好的朋友,她感到莫大的痛苦,覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。對(duì)這樣重點(diǎn)句子的理解沒(méi)有處理得很好,學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上,而且沒(méi)有條理,很零亂。課后我認(rèn)真反思,問(wèn)題在于我的啟發(fā)不是很到位,以后在備課時(shí)我會(huì)注意。在本課中學(xué)生們討論比較熱烈,但是抓不到問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。在組織教學(xué)上,由于本文的討論、辯論相對(duì)多了些,學(xué)生各抒己見(jiàn),像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學(xué)生,沒(méi)有叫他,他急了就說(shuō),別的學(xué)生也跟著說(shuō),課上有些亂,我駕馭課堂的能力還有點(diǎn)欠缺。教育教學(xué)的反思、設(shè)計(jì)好激發(fā)點(diǎn),把握好激發(fā)的火候,使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。而作為教師的我,首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中,敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的,從而決定何時(shí)插入對(duì)話,介入討論,該作哪些補(bǔ)充分析,對(duì)于要不要回禮物時(shí),學(xué)生有這樣的回答:生1:禮物不是因?yàn)榻疱X才貴重,而是因?yàn)槟Y(jié)友情才貴重,希望做父母的能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。生2:物品失去可以再買回,但自尊心和友情的損害,這是買不到的,所以做父母的也不能一味責(zé)怪孩子的不是。生3:相反父母如能維護(hù)孩子友情,不去傷害它,比你送孩子禮物,更能使他歡心,因此父母不怪孩子,就會(huì)更好些。從大部分學(xué)生的發(fā)言中,我覺(jué)察出學(xué)生總是站在自己的立場(chǎng),總在說(shuō)別人不對(duì),喜歡給家長(zhǎng)挑刺,學(xué)生看到了家長(zhǎng)不重視子女的友誼,不懂的孩子最渴望最珍惜友情,他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情,在處理“親情”與
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