【文章內容簡介】 自由、追求光明和仇恨日寇的感情。預習檢測字音：陸蠡lǐ 涸轍h233。 蕈菌x249。n 猗郁yī瞥見piē 移徙xǐ 婆娑suō成語：揠苗助長：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。急不暇擇：來不及選擇。三、初讀課文，理清思路全班有感情地朗讀課文。圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足賞綠（5—7段）：喜愛 留戀囚綠（8—12段）：無比的喜悅 愛憐放綠（13段）：尊敬 祝福懷綠（14段）：懷念 期盼四、品讀課文，理解情感學生快速閱讀課文，教師提出問題，學生合作探究，討論解決。（1）文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達自己對綠的喜愛。這個綠，在文中是一個什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細的脈絡，嫩芽；依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。寫出生命力旺盛的狀態(tài)。囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。寫出頑強不屈、向往光明與自由的特點。顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子（2）這個綠枝條的自然屬性特征是什么？提示：永遠向著陽光生長。（3）綠枝條愿意被囚嗎？一個“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，以死來表達對光明自由的向往的特點。它以死抗爭的行為中可以發(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？提示：永不屈服于黑暗的精神。（4）作者正是被這種精神所感動，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？提示：聯(lián)系本文的寫作背景及作者生平。象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；三是象征著一種精神上的激勵和召喚?？偨Y：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。五、拓展延伸這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。提示：向日葵：向陽 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴寒《囚綠記》教學設計4[目標定向]體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。理清本文的構思，體會其結構精巧、變化多姿的特點。理解有關語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。品味作者對自然、對人生的豐富感受和深刻思考。[重點難點]重點：體會本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。理解有關語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。難點：品味作者對自然、對人生的豐富感受和深刻思考。[學習方法]這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。[課時安排]2課時[自主預學]（一）文學常識作者簡介陸蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天臺人，現(xiàn)代散文家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后在上海文化生活出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，民政部追認他為革命烈士。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。陸蠡寫有大量散文作品，出版過3本散文集?！逗Ｐ恰分袔缀跞渴巧⑽脑娝频钠拢憩F(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。寫作背景本文寫于1938年秋，當時正是抗日戰(zhàn)爭時期?！昂谠茐撼浅怯荩接暧麃盹L滿樓”。國難當頭，民生之艱，個人之困，使這個有抱負的青年倍感焦灼而痛苦，使他發(fā)出要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。（二）字詞梳理讀準字音陸蠡涸轍（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助長（）瞥見（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）纖細（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥蘢（）（）辨析字形暇（）揠（）緣（）遐（）偃（）椽（）瑕（）堰（）喙（）理解詞義涸轍的魚：急不暇擇：揠苗助長：了截：抑郁：囚系：自己的積累（文中還有哪些重要的字詞，請自己積累下來。）[課文導讀]（一）自讀課文，整體感知“綠”是全文描寫的客觀對象，作者是如何圍繞“綠”展開思路，鋪設線索的？表達了作者怎樣的感情？文章主要運用了什么手法描寫常春藤的？找出直接描寫常春藤的語句和作者心態(tài)的語句。（圈點勾畫）（二）熟讀課文，合作探究文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？（三）反復讀文，深入理解結合語境，品味語句①我懷念著綠色把我的心等焦了。②我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。③臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。如何理解文章的主題？探究寫法：本文在寫法上有什么特點？如：第一：物我互觀，盡顯性靈。[應用拓展]作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中有不少寫綠的名句，你能寫幾句嗎？如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（宋祁）[讀后啟示]對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？[名作欣賞]綠朱自清我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。－－這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了?？蓯鄣模覍⑹裁磥肀葦M你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。[欣賞指要]《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起?！熬G”字不僅在文章的結構上起關連作用，它更是全文情景交融的焦點。作者象一個善調丹青的能手，調動了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。在這飽含詩情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對生活的愛，升騰著作者向上的激情。[欣賞鞏固]作者抓住了梅雨潭水的哪些特點來寫的？是怎樣寫的？作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？參考答案：（醉人的綠和醉人的美。從各個角度，運用比喻、擬人、對比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛、濕潤、柔和的特點。熱愛生活，積極向上。）[輕松寫作]《囚綠記》用擬人的手法寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。試借鑒此文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。要求不少于300字。附：結構圖解尋綠——熱切追求贊綠——喜歡滿足頑強抗爭囚綠記囚綠——愛綠至極向往光明放綠——點明主旨懷綠——惦念牽掛《囚綠記》教學設計5教學目標：指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內涵。能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。教學重點和難點重點：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。把握散文主旨的39。一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。難點：學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學過程：一、導入新課：綠色是希望之色，是生命之色。一提到綠色，我們就會聯(lián)想到生機、希望和生命。當一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時，我們仿佛看到生命的奇跡；當一葉綠芽沖破障礙，破土而出時，我們可以看到生命的頑強。今天我們一起學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的散文《囚綠記》指名一位學生上黑板寫課題和作者的姓名。二、初讀感知請同學用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：（1）、課文敘述了一件什么事？請用簡潔的語句加以概括。請兩位同學上黑板寫，其他同學做在自己的書本上。出示評價標準：（1）、事件的敘述是否完整（2）、語言是否簡潔請其他同學圍繞評價標準兩位同學所寫的內容。三、捕捉綠之美（1）、綠是文章描寫的重點，綠指什么？（2）、作者是如何描寫常春藤的？請同學再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語句，說說它的形象。用以下句式回答。這是一株（）的常春藤，從文中（）語句可以看出。四、觸摸綠之魂在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的內涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。教師出示作者簡介及寫作背景。請同學模仿常春藤的口吻寫它，以“朋友，我想對你說……”的句式，寫幾句話，體會作者寄寓常春藤新的內涵。學生寫作，并交流教師小結：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗爭的民族精神的象征。五、探究囚綠的原因：常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？跳讀課文，找出囚綠的原因的語句，并歸納。六、拓展延伸設想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會對這株常春藤說些什么呢？請以陸蠡的身份寫一段話，字數100字左右。寫作并交流教師小結：巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！《囚綠記》教學設計6教學目標◆知識與能力，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。，并能在寫作中進行模仿?！暨^程與方法，即作者當時所處的歷史環(huán)境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵?！熬G”的認識、感受和理解。，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。，引導學生加深對本文內涵的理解。◆情感、態(tài)度與價值觀、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。，樹立正確的價值觀。教學重，難點及突破★重點，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用?！靶紊⑸窬邸薄ⅰ把栽诖硕庠诒恕钡膶懽魈攸c，理解托物言志的象征寫作手法。、散文的內涵美及其象征意義?！綦y點“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵?！熬G”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀?！艚虒W突破，分組討論“我心中的綠”。，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。教學準備◆教師準備，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較。查找有關抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。，與本課在寫法、語言上進行比較。◆學生準備，思考自己