高效課堂自我總結(編輯修改稿)
2024-10-15 13:41 本頁面
【文章內容簡介】 獲得的“霸權”，學生只能處于被領導的無奈境地，因此要使學生進行有效的合作，師生平等關系的重建是前提，只有師生關系改變了，學生才能不受壓抑地與教師、同學進行心靈無隔閡的有效互動，才能使學生產生強烈的學習動機。二、教師是合作學習的組織者、引導者學生的合作不是天生就會的，教師要對合作進行高效的組織和引領，既要有知識的引領，又要有方法的引領。首先小組合作學習前，教師要進行策略分配。小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不是停留在表面形式上，而是根據實際情況進行小組合理分工，小組合作要遵守一定的規(guī)則，有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種角色，并且要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進學生互動的有效性，體驗到小組合作學習的樂趣。其次小組合作學習時，問題設計要明確。在合作學習之前，教師向學生說明交流的內容和目標是什么，說明完成任務的過程及要求，每個小組在明確了學習任務之后，各自根據任務分工在獨立思考的基礎上進行合作探究。同時教師啟發(fā)學生運用已有知識經驗解決問題，鼓勵學生擔負起在小組合作學習中的責任，促進學習的遷移。每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。三、教師是合作學習的參與者、指導者教師在學生合作學習時到底做什么？這是一個令老師們困惑的問題。是不是在教室中走來走去？是不是袖手旁觀或做自己的其它事情？其實此時老師的責任更大，要求更高。首先要明確學生的合作學習時間，告訴學生速度的重要性，時間長短適宜；其次，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助，深入到學生中去，傾聽和觀察各小組的互動行為，及時掌握反饋信息的情況，解決合作學習中的問題。并予以及時的反饋和總結。教師作為學生的合作伙伴，要放下架子，蹲下身子，走近學生，走進合作，要以同伴的身份積極參與合作，深入了解學生合作的進程和特點，及時對合作進行有效的指導的調控，使合作朝著正確的方向發(fā)展。合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，通過組與組間、生與生間、師生之間多元互動的評價，予以及時的反饋和總結。第四篇：高效課堂總結在探索中學習，在學習中提高——姜橋中學高效課堂教學改革的探索近一年來，在學習借鑒杜郎口和靈鄉(xiāng)經驗的基礎上，立足本校學情，我校就開展“高效課堂”活動，制訂出了具體的實施意見，并把高效課堂建設工作始終放在教學工作的突出位置。可以說，高效課堂教學占據了我校教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間。課堂是充滿激情活力，還是沉悶壓抑；是師生互動、生生互動、相互激發(fā)，不斷出彩出新，彼此產生心理愉悅，還是簡單重復、彼此厭倦、枯燥乏味，這在很大程度上決定了課堂教學的質量。因此，課堂教學改革既關系到教育教學的質量，也關系到學生未來的成長。為了切實有效提高課堂教學效率，推進學校各項工作的有序開展，有效落實上級下達的教研課題，積極推進教育教學改革，我校把2011至2012學年確定為“高效課堂建設年”?；顒訂右詠恚覀冞M行了積極有效的探索。一、目標與宗旨我校開展“高校課堂建設年”活動的主要目標，是通過積極有效的探索努力實現(xiàn)：改變課堂教學流程、改善師生關系、改變教師教學方式、改變學生學習方式、追求課堂高效，讓“先學后教、精講精練、當堂反饋、單元過關”的教學思路深入人心，開花結果。注重過程管理和常規(guī)環(huán)節(jié)的求實高效，培優(yōu)輔差，全面提升教育教學質量。二、活動要求我們對教師提出幾點要求：對學生進行有效教學,教師要走進學生,了解學生在學習過程中存在的困難和問題,找準教學的切入點,準確的把握教學的量和度。教師要認真?zhèn)浜妹恳徽n，找到學生感興趣的切入點，激發(fā)學生學習的動力。要求教師在教學中注意學生的層次性，關注學生在知識水平、認知能力等方面存在的客觀差異，教師在設計課堂教學時要以“人人能學，人人會學”為宗旨。調動全體學生的學習積極性和主動性，讓每個學生都參與到教學活動中來。我們還要求教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有
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