【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫(xiě)作能力，為高考作好準(zhǔn)備。三、說(shuō)教法本課以自主探究為主，在經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的同時(shí)，相機(jī)誘導(dǎo)，積極貫徹“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的誘思教學(xué)思想。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)按照誘思探究的三個(gè)認(rèn)知層次：一、朗讀課文，整體感知。（首先讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，再快速閱讀課文，感知文意，理清文章思路；）二、探究人物，體會(huì)情感。（首先讓學(xué)生快速朗讀課文，篩選信息，找出文章寫(xiě)了劉和珍哪幾件事，然后自主探究劉和珍的形象，接著找出文章除了寫(xiě)劉和珍還寫(xiě)了哪幾類(lèi)人，作者對(duì)他們持什么態(tài)度和感情，最后分組討論，動(dòng)情地讀，品味重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者的思想情感，學(xué)習(xí)記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式和反復(fù)、對(duì)偶、反語(yǔ)等修辭手法的綜合運(yùn)用。）三、遷移運(yùn)用，提高能力。（重在培養(yǎng)學(xué)生直面苦難，不怕困難，勇敢走出困境的精神，同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)腦思，動(dòng)筆寫(xiě)，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)情讀，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。）四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程課文有七節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在理解過(guò)程的時(shí)候，難免理不清頭緒。所以我有了這樣的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀文章的前提條件下先由文中第四節(jié)出現(xiàn)的“暴徒”一詞，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)能稱(chēng)之為“暴徒”的應(yīng)該是什么樣的人？學(xué)生查閱字典，給出“暴徒”一詞的釋義：用強(qiáng)暴手段迫害別人，擾亂社會(huì)秩序的壞人。段祺瑞政府所指的“暴徒”是誰(shuí)？他們到底是不是“暴徒”？既然他們不是“暴徒”，為什么又被段政府稱(chēng)之為“暴徒”？（這一環(huán)節(jié)，可以依據(jù)課文注釋一給這些所謂的“暴徒”換一種稱(chēng)呼：愛(ài)國(guó)青年。）作者眼中的愛(ài)國(guó)青年劉和珍是怎樣的一個(gè)人？（這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生很輕松地就可以在文中的記敘章節(jié)找到信息，知道劉和珍是“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，是渴望真理與進(jìn)步，富于戰(zhàn)斗精神，遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，溫和善良，而又有愛(ài)國(guó)熱忱的學(xué)生。）作者為什么要紀(jì)念劉和珍？真正的“暴徒”是誰(shuí)？（這一環(huán)節(jié)就涉及到文章的主題，即作者的寫(xiě)作目的：悼念?lèi)?ài)國(guó)青年，控訴反動(dòng)勢(shì)力，喚醒庸人。）至此，我們就完成了“理清文章思路”這一教學(xué)任務(wù)。接下來(lái)要完成的就是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò) ,并利用思路的連貫性準(zhǔn)確而透徹地解讀一些語(yǔ)句的深意及體味其作用 ,從而達(dá)到對(duì)主旨的準(zhǔn)確把握。許廣平曾說(shuō)“《記念劉和珍君》真是一字一血淚，是用血淚寫(xiě)出了心坎里的同聲一哭”。在本文中，魯迅先生依次寫(xiě)了7處看似重復(fù)或矛盾的語(yǔ)句：“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)” “我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”“我還有什么話可說(shuō)呢”“但是我還有要說(shuō)的話”“嗚呼，我說(shuō)不出話”。這些語(yǔ)句，實(shí)則恰切地表達(dá)了作者非常復(fù)雜的心情，依據(jù)文境，分析每一句話表達(dá)了作者怎樣的心情。（這一環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生悲什么、憤什么，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)魯迅先生高超的駕馭情感的技藝，同時(shí)也為將要進(jìn)行的寫(xiě)作練習(xí)做準(zhǔn)備。）學(xué)生在理清文章思路以及作者復(fù)雜的思想感情脈絡(luò)之后，就可以開(kāi)展自主探究活動(dòng)，理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句。學(xué)生試著在文中找一找飽含作者情感深意的語(yǔ)句，并作分析。根據(jù)學(xué)生自主探究的情況，教師對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解做查漏補(bǔ)缺工作。（1）“哀痛著”“幸福者”“庸人”的理解；（2）對(duì)“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞”“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡”的分析理解。（3）對(duì)“無(wú)惡意的閑人”“有惡意的閑人”的理解；（4）對(duì)“人類(lèi)的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手”的分析理解。（5）對(duì)“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”的分析理解。由此，我們完成了本文的教學(xué)難點(diǎn)，即對(duì)文章感情脈絡(luò)的把握，從而深化了對(duì)文章主旨的把握。在進(jìn)行以上環(huán)節(jié)的同時(shí)，兼顧解決文中出現(xiàn)的修辭、表達(dá)方式等方面的知識(shí)?；貧w到魯迅的作品，有人這樣評(píng)價(jià)：“他的作品是一部記錄著對(duì)黑暗的憤懣和對(duì)光明渴望的民族啟示錄?！弊鳂I(yè)： 魯迅先生在《記念劉和珍君》一文中五次間隔反復(fù)寫(xiě)劉和珍君“微笑著的和藹的”的面影，給讀者留下了深刻的印象；朱自清先生在《背影》中四次間隔反復(fù)寫(xiě)父親的“背影”，給我們描述了感人至深的濃濃父愛(ài)；史鐵生在《我與地壇》中三次間隔反復(fù)寫(xiě)“母親已經(jīng)不在了”，深沉地表達(dá)了作者對(duì)已經(jīng)逝去的母親的追念之情。（“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。”）在《記念劉和珍君》一文中，魯迅先生依次寫(xiě)了7處看似重復(fù)或矛盾的語(yǔ)句： “我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了” “可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了” “我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了” “我還有什么話可說(shuō)呢” “但是我還有要說(shuō)的話” “嗚呼，我說(shuō)不出話”這些語(yǔ)句，實(shí)則恰切地表達(dá)了作者非常復(fù)雜的心情，體現(xiàn)了作者高超的駕馭情感的技藝。在《記念劉和珍君》一文中，魯迅先生揭露段祺瑞執(zhí)政府的暴行時(shí)，并沒(méi)有直接指斥，而是不惜筆墨描寫(xiě)了衛(wèi)兵向群眾開(kāi)槍或用大刀砍殺請(qǐng)?jiān)刚邥r(shí)的許多細(xì)節(jié)，讓讀者一看即明，給人深刻的印象。請(qǐng)同學(xué)們嘗試運(yùn)用間隔反復(fù)、利用重復(fù)或矛盾的語(yǔ)句、描寫(xiě)鮮明生動(dòng)的細(xì)節(jié)等手法，寫(xiě)你最熟悉的一個(gè)人，抓住人物的一個(gè)特征即可，要求所寫(xiě)的人物性格特征鮮明，給人留下深刻的印象。第四篇：《紀(jì)念劉和珍君》說(shuō)課稿《紀(jì)念劉和珍君》說(shuō)課稿彬縣新民中學(xué)胡元平一、說(shuō)教材：《紀(jì)念劉和珍君》是高中語(yǔ)文必修課中的一篇講讀課文，是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫(xiě)下的一篇感人至深的散文，既有對(duì)愛(ài)國(guó)青年沉痛的悼念，又有對(duì)反動(dòng)派憤怒的控訴，也有對(duì)未覺(jué)醒的國(guó)民的吶喊。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對(duì)學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，有著重要的作用。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫(xiě)作手法。過(guò)程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。使學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義。針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)