【文章內(nèi)容簡介】 化教育理論體系，使電化教育實(shí)踐從盲目無序的狀態(tài)走上了正確的軌道。進(jìn)入90年代，研究人員借鑒國外的研究結(jié)果，產(chǎn)生了我國自己的教育技術(shù)學(xué)。90年代是信息技術(shù)得到巨大發(fā)展的時(shí)代，人們已經(jīng)感受到了教育信息技術(shù)的沖擊，我國的電化教育進(jìn)入了深入發(fā)展階段。我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》包括哪四個(gè)方面。（1）意識(shí)與態(tài)度（2）知識(shí)與技能（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（4）社會(huì)責(zé)任網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的ICT技能。（1）信息檢索技術(shù)（2）表達(dá)展示技術(shù)（3）實(shí)踐反思技術(shù)（4）探究教學(xué)技術(shù)（5）教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)（6）思維匯聚技術(shù)（7）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)（8）資源管理技術(shù)各種學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（1）行為主義學(xué)習(xí)理論：影響較大的是華生的刺激反應(yīng)學(xué)說、桑代克的試誤說和斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。其共同之處是將學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)之間建立新聯(lián)結(jié)的過程，但對(duì)刺激與反應(yīng)之間關(guān)系如何建立，或個(gè)體學(xué)習(xí)的產(chǎn)生受哪些因素的影響，三種理論的觀點(diǎn)有所不同。①華生：學(xué)習(xí)是經(jīng)典性條件反射建立的過程； ②桑代克：學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”過程 ③斯金納：學(xué)習(xí)是操作性條件反射建立的過程（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。因此，使認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)論在學(xué)習(xí)理3現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2011級(jí)歷史教育論的研究中開始占據(jù)主導(dǎo)地位。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，學(xué)習(xí)是一個(gè)比“刺激反應(yīng)“聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。他們注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，即學(xué)習(xí)的目的、意義等，認(rèn)為這些過程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。①布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)生主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。②奧蘇伯爾認(rèn)知同化論：有意義學(xué)習(xí)的過程是新的意義被同化的過程；同化可以通過接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行③加涅信息加工學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。（4）情境學(xué)習(xí)理論：情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)進(jìn)行了新的定位和假設(shè)，認(rèn)為知識(shí)不是抽象的，而是一種高度基于情境的實(shí)踐活動(dòng)，是情境性的社會(huì)實(shí)踐；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，知識(shí)是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。巴班斯基的最優(yōu)化理論 P39建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)造內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。（2）學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)已有知識(shí)的重組。（3）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為？ 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的4現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2011級(jí)歷史教育作用，利用情境、寫作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。1加涅的信息加工模型1戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”的構(gòu)成，哪三大類，哪十個(gè)層次。1傳播主要有哪些類型？（1）人際傳播（2）組織傳播（3）大眾傳播（4）教育傳播現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2011級(jí)歷史教育1貝羅傳播模式1教育傳播的一般過程教育傳播過程是由教育者、教育信息、教育媒體、受教育者以及編碼、譯碼、干擾、反饋、效果等要素構(gòu)成的連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程，這一過程可以確定為確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評(píng)價(jià)反饋和調(diào)整再傳送六個(gè)階段。1視頻展示臺(tái)、多媒體投影機(jī)的使用。多媒體投影機(jī)的使用：①按下屏幕下降按鈕。②用投影儀遙控器打開投影儀電源（ON），投影儀的投影燈點(diǎn)亮大概需要30秒的時(shí)間，在使用時(shí)切不可心急反復(fù)按ON按鈕。③在遙控器上按puter2進(jìn)行顯示切換，電腦信號(hào)的傳輸需要一定的時(shí)間，在進(jìn)行一次切換后要等待5秒左右，才會(huì)有顯示，使用時(shí)不能心急不停地進(jìn)行切換。現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2011級(jí)歷史教育④調(diào)節(jié)畫面的色彩、亮度、對(duì)比度：按遙控器的菜單按鈕（Menu），出現(xiàn)菜單，按遙控器的上下箭頭，選擇視頻，按“確認(rèn)或者Enter”按鈕，進(jìn)入視頻子菜單，然后按遙控器上下箭頭，選擇各級(jí)子菜單，按左右鍵頭調(diào)節(jié)各菜單的值。視頻展示臺(tái)的使用：P2341常用的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。（1）雙絞線：是由兩根相互絕緣的銅導(dǎo)線按照一定的規(guī)格互相纏繞在一起而成的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。（2）光纖：光纖是以光脈沖的形式來傳輸信號(hào)，材質(zhì)以玻璃或有機(jī)玻璃為主的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。1視聽演示型教學(xué)系統(tǒng)由哪些設(shè)備組成。視聽演示型教學(xué)系統(tǒng)一般由多媒體計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、視頻展臺(tái)、大屏幕、音響設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)媒體組合成在一起，再配以必要的遮光設(shè)備，就能將傳統(tǒng)的教師裝備成視聽演示型教學(xué)系統(tǒng)教室。1微格教學(xué)的實(shí)施步驟包括哪幾方面微格教學(xué)的特點(diǎn) 理論聯(lián)系實(shí)際 目的明確，重點(diǎn)突出反饋及時(shí)、直觀，自己教育自己 利于創(chuàng)新 心理壓力小2網(wǎng)絡(luò)檢索基本知識(shí)。P892校園網(wǎng)硬件設(shè)備主要有哪些？其功能作用。（1）服務(wù)器：網(wǎng)絡(luò)上一種為客戶端計(jì)算機(jī)提供各種服務(wù)的高性能的計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2011級(jí)歷史教育（2）工作站：可以與計(jì)算機(jī)網(wǎng)相連，在更大的范圍內(nèi)互通信息，工作站共享資源。（3）網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備：①集線器：連接多個(gè)計(jì)算機(jī)或其他設(shè)備；②交換機(jī)：功能與集線器相似，傳送速率更快，網(wǎng)絡(luò)性更高，也具有路由器功能；③路由器：數(shù)據(jù)通道功能、控制功能；④網(wǎng)關(guān)：對(duì)兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)段中使用不同傳輸協(xié)議的數(shù)據(jù)進(jìn)行互相的翻譯轉(zhuǎn)換，從而使不同的網(wǎng)絡(luò)之間能進(jìn)行互聯(lián)；⑤防火墻：過濾攻擊，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全性。（4）傳輸媒質(zhì)：傳輸數(shù)據(jù)、信號(hào)TCP/IP表示傳輸控制協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)協(xié)議兩個(gè)協(xié)議組。（怎么都覺得這題是個(gè)填空題。）2主機(jī)的域名結(jié)構(gòu)2多媒體技術(shù)的特點(diǎn)多樣性、集成性、交互性、適時(shí)性2多媒體課件主要有哪些類型？ 課堂演示型 交互式 網(wǎng)頁型2常見的圖像、聲音、視頻文件擴(kuò)展名現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2011級(jí)歷史教育2PPT支持的圖片、聲音、視頻格式有哪些 圖片：bmp、jpg、gif、png 聲音：wav、wma、mp3 視頻：avi、mpeg、mov、wmv、rm2多媒體素材的采集與處理流程2教學(xué)設(shè)計(jì)方案一般有哪些內(nèi)容？請(qǐng)加以簡要說明。（學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計(jì)）現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2011級(jí)歷史教育教學(xué)目標(biāo)分析 學(xué)習(xí)者特征分析 教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的分類理論：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系。3規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)（行為目標(biāo)）的編寫方法：ABCD法和內(nèi)外結(jié)合法3教學(xué)目標(biāo)陳述的要求P197（1）確定定位目標(biāo)對(duì)象（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確具體（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性3新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為哪三個(gè)方面？ 知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)3學(xué)習(xí)者特征如何分析（1）學(xué)習(xí)者的一般特征：指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、信仰，文化、習(xí)俗、先前經(jīng)驗(yàn)、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素。（2）初始能力的分析：指學(xué)生在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。初始能力分析的內(nèi)容包括：①對(duì)預(yù)備技能的分析。②對(duì)目標(biāo)技能的分析。③對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度分析。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。把學(xué)習(xí)風(fēng)格由五個(gè)要素組成：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會(huì)性要素、生理性要素、心理性要素現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2011級(jí)歷史教育3教學(xué)策略的分類？3幾種教學(xué)策略：加涅的九段教學(xué)策略、先行組織者、拋錨式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略3選用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循四條重要原則 目標(biāo)控制原則 內(nèi)容符合原則 對(duì)象符合原則 經(jīng)濟(jì)效益原則3教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些？（1）診斷功能：通過對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析了解到教學(xué)各方面的運(yùn)作情況，判斷成效診斷問題，以便為教學(xué)的決策和改進(jìn)提供依據(jù)。（2）激勵(lì)功能：評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。評(píng)價(jià)能幫助師生清楚教與學(xué)的差距，對(duì)教與學(xué)活動(dòng)能起到鼓舞和推動(dòng)作用。（3）調(diào)控作用：評(píng)價(jià)的結(jié)果是一種反饋信息，為師生完善教與學(xué)的策略、過程和行為提供了依據(jù)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。（4）教學(xué)功能：評(píng)價(jià)本身也是