【文章內容簡介】 規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake ta ke name，讓學生拼讀。（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然 后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A ”在單詞中不同的讀音可分類如下：讀／a:／音：ask banana basket class father glass讀／附圖{圖}／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take讀／附圖{圖}／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然 后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反 復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生 根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸 進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行 歸類：我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。第二類是規(guī)律性的由字母組合構成的詞匯：car star all walkw 1 hich who that this slow know playgay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注 意。根據(jù)讀音來分類（如把有／ei ／的單詞歸類）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）：all ballfootball half small wall通過該項分 類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要 掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊覀儗W習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理 定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適 從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關詞匯的統(tǒng)計表： 詞匯總量 名詞 動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式 來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀 音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。第四篇：探討如何進行小學英語詞匯教學探討如何進行小學英語詞匯教學摘要：小學生開始學習英語，就要大量記憶詞匯，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學生學習英語的興趣和愛好，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手，才能樹立學習英語的信心。小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都很高漲，根據(jù)小學生的年齡特征和個性心理，要根據(jù)詞匯本身的特點，