【文章內(nèi)容簡介】 的語句中的邏輯性思維結(jié)論。二、說學情五年級學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力，但是比較缺乏抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。三、說教法：在解讀晏子三次反駁楚王的語句時，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導(dǎo)學生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。：為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人，體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導(dǎo)學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。：在教學晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子、詞語的方法進行，然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要內(nèi)容，最后結(jié)果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。四、說學法：讓學生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)，感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。：對人物的對話，要讓學生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學習空間。：學完本課后，可適當講解12個機智語言小故事，增加學生的積累，拓寬學生的視野，并可讓學生搜尋自己曾看過的相關(guān)故事，即興發(fā)揮，活躍課堂氣氛，鍛造學生積累、表達的能力。五、說教學過程（一）設(shè)計思路基本教學程序：復(fù)習導(dǎo)入——整體把握——深入探究——拓展延伸（二）具體教學過程復(fù)習上課所學的生字詞，為學生讀懂課文奠定基礎(chǔ)。梳理、整理，并用表格形式展示三次侮辱的過程。楚王（侮辱）晏子（反駁）第一次進狗洞 是狗國第二次沒人才下等國第三次沒出息強盜國學生對文章的內(nèi)容有了全面了解后，我重點指導(dǎo)學生分析晏子三次辯駁的機智體現(xiàn)在哪里，這也是本文的重難點所在。五年級學生的感性認識已發(fā)展到了一定程度，但還比較缺乏抽象思維能力，缺乏由現(xiàn)象到本質(zhì)的高度概括能力，因而此處，我們不可均衡使力，而是各有側(cè)重，各有方法，逐步深入，逐個突破。在這里我采用背景促悟、朗讀明理、推導(dǎo)出效、畫龍點睛四種方法來引導(dǎo)學生學習。朗讀明理：晏子第二次受辱這部分，語言的理解存在一定的難度，因此應(yīng)讓學生多讀，在讀中理解，在讀中體會，尤其要注意引導(dǎo)學生結(jié)合“瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱”等詞語，通過反復(fù)朗讀，深入理解課文內(nèi)容，讓學生體會欲揚先抑，看似貶低自己實為抬高自己的方法。然后補充與原文對應(yīng)的三個成語：“揮汗如雨，摩肩接踵，張袂成蔭”,體會夸張手法的好處，增加語言積累。推導(dǎo)出效：學習晏子第三次受辱這部分，重點讓學生理解類比推理的邏輯方法?；茨系母涕儆执笥痔?，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。齊國人在齊國安居樂業(yè)，到楚國就做起強盜。楚國是個強盜之國。在這點上，只需讓學生初步了解和感受，為以后的進一步學習打基礎(chǔ)，不可要求過高，以恐揠苗助長，得不償失，老師累，學生也累。畫龍點睛：講到此處，即可水到渠成的拋出一個問題：晏子是個怎樣的人？這樣，由分到總，由表及里，由零碎到整合，起到了畫龍點睛的作用，培養(yǎng)了學生的概括能力。（大屏幕顯示）學到此，學生已被晏子的超人的智慧和善辯的口才所折服。為了激發(fā)學生的興趣，我又拋出了兩個小故事，引導(dǎo)學生如何巧妙地回答問題。故事1：有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，從下面?zhèn)鱽硪粡堊謼l，上面寫了兩個字：“白癡”。如果你是克林頓，你會怎樣回答？故事2：曾經(jīng)有一個美國記者問周恩來總理：“我們美國人總愛仰著頭走路，你們中國人為什么總是低著頭走路？”周恩來略加思索后回答：機智幽默的故事激發(fā)了學生的熱情，更讓學生體會到精妙語言的魅力。最后，我又出示下列語句讓學生積累。一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師！。本課我設(shè)計了兩個作業(yè)。摘抄晏子反駁的話和排練課本劇，鍛煉學生的能力。第四篇：《晏子使楚》說課稿范文一、說教材（一）教材簡析《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導(dǎo)學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。（二）教學目標（第二課時）理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。（三）教學重點理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關(guān)的句子。（四）教學難點晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。二、說學情（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。三、說教法（一）推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導(dǎo)學生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。（二）誦讀法：為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導(dǎo)學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。（三）剝筍法：在教學晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子