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正文內(nèi)容

晏子使楚第一課時(shí)說(shuō)課稿共5篇(編輯修改稿)

2024-10-15 11:16 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的語(yǔ)句中的邏輯性思維結(jié)論。二、說(shuō)學(xué)情五年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀,教師要循循善誘,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力,但是比較缺乏抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章,讓學(xué)生認(rèn)真解讀,把握難點(diǎn),努力突破,以提高學(xué)生的抽象思維能力。三、說(shuō)教法:在解讀晏子三次反駁楚王的語(yǔ)句時(shí),教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個(gè)句子,然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論,讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。:為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人,體會(huì)到晏子的沉著睿智,又針鋒相對(duì),不受欺侮的人物特點(diǎn),教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ),才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。:在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中,可采用從整體到局部,從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子、詞語(yǔ)的方法進(jìn)行,然后再串聯(lián)起三個(gè)故事,進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如:首先理解掌握每則故事分別講什么主要內(nèi)容,最后結(jié)果又是怎樣的?三個(gè)故事相互獨(dú)立,又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析,楚王是步步退卻,晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁,最后,楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差,能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳,在深入的研讀中,找出個(gè)中原因,得到人生的啟迪。四、說(shuō)學(xué)法:讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象,獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng),感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。:對(duì)人物的對(duì)話,要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀,在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量,要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程中,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。:學(xué)完本課后,可適當(dāng)講解12個(gè)機(jī)智語(yǔ)言小故事,增加學(xué)生的積累,拓寬學(xué)生的視野,并可讓學(xué)生搜尋自己曾看過的相關(guān)故事,即興發(fā)揮,活躍課堂氣氛,鍛造學(xué)生積累、表達(dá)的能力。五、說(shuō)教學(xué)過程(一)設(shè)計(jì)思路基本教學(xué)程序:復(fù)習(xí)導(dǎo)入——整體把握——深入探究——拓展延伸(二)具體教學(xué)過程復(fù)習(xí)上課所學(xué)的生字詞,為學(xué)生讀懂課文奠定基礎(chǔ)。梳理、整理,并用表格形式展示三次侮辱的過程。楚王(侮辱)晏子(反駁)第一次進(jìn)狗洞 是狗國(guó)第二次沒人才下等國(guó)第三次沒出息強(qiáng)盜國(guó)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了全面了解后,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析晏子三次辯駁的機(jī)智體現(xiàn)在哪里,這也是本文的重難點(diǎn)所在。五年級(jí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)已發(fā)展到了一定程度,但還比較缺乏抽象思維能力,缺乏由現(xiàn)象到本質(zhì)的高度概括能力,因而此處,我們不可均衡使力,而是各有側(cè)重,各有方法,逐步深入,逐個(gè)突破。在這里我采用背景促悟、朗讀明理、推導(dǎo)出效、畫龍點(diǎn)睛四種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。朗讀明理:晏子第二次受辱這部分,語(yǔ)言的理解存在一定的難度,因此應(yīng)讓學(xué)生多讀,在讀中理解,在讀中體會(huì),尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱”等詞語(yǔ),通過反復(fù)朗讀,深入理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)欲揚(yáng)先抑,看似貶低自己實(shí)為抬高自己的方法。然后補(bǔ)充與原文對(duì)應(yīng)的三個(gè)成語(yǔ):“揮汗如雨,摩肩接踵,張袂成蔭”,體會(huì)夸張手法的好處,增加語(yǔ)言積累。推導(dǎo)出效:學(xué)習(xí)晏子第三次受辱這部分,重點(diǎn)讓學(xué)生理解類比推理的邏輯方法。淮南的柑橘又大又甜,到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂業(yè),到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜。楚國(guó)是個(gè)強(qiáng)盜之國(guó)。在這點(diǎn)上,只需讓學(xué)生初步了解和感受,為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),不可要求過高,以恐揠苗助長(zhǎng),得不償失,老師累,學(xué)生也累。畫龍點(diǎn)睛:講到此處,即可水到渠成的拋出一個(gè)問題:晏子是個(gè)怎樣的人?這樣,由分到總,由表及里,由零碎到整合,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。(大屏幕顯示)學(xué)到此,學(xué)生已被晏子的超人的智慧和善辯的口才所折服。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我又拋出了兩個(gè)小故事,引導(dǎo)學(xué)生如何巧妙地回答問題。故事1:有一次,克林頓到外地演講,他正在演講時(shí),從下面?zhèn)鱽?lái)一張字條,上面寫了兩個(gè)字:“白癡”。如果你是克林頓,你會(huì)怎樣回答?故事2:曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)記者問周恩來(lái)總理:“我們美國(guó)人總愛仰著頭走路,你們中國(guó)人為什么總是低著頭走路?”周恩來(lái)略加思索后回答:機(jī)智幽默的故事激發(fā)了學(xué)生的熱情,更讓學(xué)生體會(huì)到精妙語(yǔ)言的魅力。最后,我又出示下列語(yǔ)句讓學(xué)生積累。一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師!。本課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)。摘抄晏子反駁的話和排練課本劇,鍛煉學(xué)生的能力。第四篇:《晏子使楚》說(shuō)課稿范文一、說(shuō)教材(一)教材簡(jiǎn)析《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子,先想字面上的意思,再聯(lián)系上下文理解含著的意思?!蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事,雖然離我們年代已有2500多年的歷史,但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó),楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智,運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?,一一加以反駁,維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口,令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。(二)教學(xué)目標(biāo)(第二課時(shí))理解晏子出使楚國(guó),以自己超人的智慧和善辯的口才,駁倒了楚王的三次侮辱;維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過程。激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出,舉理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。(三)教學(xué)重點(diǎn)理解含義深刻的句子,掌握人物的個(gè)性特點(diǎn),并朗讀好相關(guān)的句子。(四)教學(xué)難點(diǎn)晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。二、說(shuō)學(xué)情(一)學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀,教師要循循善誘,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。(二)文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力;同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章,讓學(xué)生認(rèn)真解讀,把握難點(diǎn),努力突破,以提高學(xué)生的抽象思維能力。三、說(shuō)教法(一)推導(dǎo)法:在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí),教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,在課件中分別先后給出(大前提、小前提)前面的兩個(gè)句子,然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論,讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。(二)誦讀法:為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人;體會(huì)到晏子的沉著睿智,又針鋒相對(duì),不受欺侮的人物特點(diǎn),教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ),才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。(三)剝筍法:在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中,可采用從整體到局部,從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子,詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事,進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如:首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思,最后結(jié)果又是怎樣的?三個(gè)故事相互獨(dú)立,又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析,楚王是步步退卻,晏子
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