【文章內容簡介】 壓”在人臉（或吹起的玩具氣球上）上了。方法d ：如圖所示，飲料瓶中盛滿水，用帶有較長（1．6～1．8m）橡膠管的塞子塞緊瓶口，將飲料瓶子倒立進過來，瓶中的水從橡膠管中流入容器中，隨著水流入容器的增多，飲料瓶就發(fā)生形變，同時有聲音的出現。這是由于瓶內水的流出使瓶內氣壓減小，外界大氣壓作用在瓶子上的緣故。方法e：將飲料瓶擰開瓶蓋后，用手按入水槽中使瓶中充滿水，然后把飲料瓶倒立在水槽中，慢慢提起，直至瓶口不離開水面為止，液面不下降（并與托里拆利實驗對比，使學生感悟出，當時托里拆利實驗為什么用水銀做實驗），從而說明大氣壓強的存在。10．演示空氣振動產生聲音及音調變化方法a：在幾個飲料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調的聲音產生?？諝庵蕉痰?，音調越高，反之，空氣柱越長，音調越低。方法b：在飲料瓶中盛入小部分水，用手握住后，將飲料瓶口移到嘴邊、吹氣，學生會聽到一種音調的聲音。若一邊吹氣，一邊用手擠壓飲料瓶水面升高時，學生又會聽見不同音調的聲音。二、若對飲料瓶進行稍稍加工就會產生了“多功能瓶”改進一：把自行車內袋上具有單向導氣的氣門芯，固定在瓶的蓋上，這樣就制成了可作如下實驗：1．演示空氣有浮力人類長時間生活在空氣中，對空氣的浮力適應，感受不到有浮力的存在，有下面的實驗，使學生直觀體會到空氣中的物體有浮力。用打氣筒給多功能瓶充氣，然后氣球套緊在氣門芯上，并用線系好。放在天平上使天平平衡，將套在氣球內的螺絲帽松動，使氣球膨脹，天平左端上升。在左端質量不變的情況下，左端上升是體積大浮力變大的緣故。2．演示空氣有質量空氣有質量的直觀表象是理解大氣壓強的關鍵，在新教材中沒有編排這一實驗，學生覺察不到大氣有質量，因此，我們增加了該實驗，天平調平后，將“多功能瓶”放在天平左盤上，右盤加砝碼使天平平衡；然后用打氣筒往“多功能瓶”中充8～9次后，再放在天平左盤上，發(fā)現左盤迅速下降，要使用天平再平衡，需要往右盤加1g多的砝碼，這表明空氣有質量。3．演示對外做功內能減少打開瓶蓋、滴入幾滴乙醚，擰緊瓶蓋，在用打氣筒充氣后，看見瓶內的乙醚蒸發(fā)透明，然后慢慢松開瓶蓋，同學們會看見瓶內出現了“白氣”，這表明氣體對外做功，氣體的內能減小，溫度降底而使乙醚液化的原因。4．演示反沖運動用打氣筒往“多功能瓶”中充10～15次的空氣后，將充足空氣的多功能瓶放在水池中的水面上，然后旋松氣門芯的螺絲，使氣體放出，會觀察到多功能飲料瓶，在水面上快速地前進著。改進二：在飲料瓶上從上向下用針扎三個等距離的小孔可做如下實驗．1．大氣壓的存在飲料瓶中盛滿水，擰緊瓶蓋后，放在水平桌面上。用錐子在周圍扎一些小眼（直徑小于3mm），水并未流出，這是瓶內水產生的壓強，小于外界大氣壓的緣故；當用手擰松瓶蓋時，瓶內的水與大氣壓產生的壓強之和大于瓶外的大氣壓，因此水就從所扎的小眼向外噴射出來，形成美麗的水簾。2．液體的壓強隨深度的增加而增大將帶有三孔的飲料瓶，用手按入水中充滿水后，不蓋瓶蓋時，從水中提出水面來，可觀察到不同深度的水射程不同，從而說明液體的壓強，隨著深度的增加而增大。3．演示失重和超重將帶有三孔的飲料瓶，用手按入水中充滿水，擰緊瓶蓋后，從水中提出來（水不溢出，是大氣壓的作用）。然后打開瓶蓋，水從小孔射出，將飲料瓶提高位置，松手使飲料瓶自由下落，小孔中沒有水射出。當瓶子落至地面前，用手接住，這時水又從小孔射出來。再豎直上拋時，也會觀察到水不溢出。再下落時，又會看到沒有水從小孔射出。這是因為當自由下落時，水受到的重力全部用作自由落體加速度g，不產生附加壓強，完全“失重”了。而豎直上拋時，作減速上升的運動時，負加速度也是重力產生的，也“失重”了。4．演示帕斯卡定律將帶有三孔的飲料瓶，用手按入水中充滿水，擰緊瓶蓋后，用手擠壓飲料瓶，會觀察到從三個孔中射出來的射程是一樣的。從而說明加在密閉液體上的壓強，能夠按著原來的大小不變地傳遞。第三篇：小實驗在物理課堂中應用小實驗在物理課堂中應用在新課程的教學背景下，有了新的教學理念、手段及方法，而“情景教學”是物理教學的一種重要手段。教學中“情景”的設置可以是文字描述的形式，也可以是多媒體動畫形式，當然最具體、最生動、最有吸引力的還是小實驗。小實驗由學生直接參與，讓學生有一種身臨其境的體驗，獲得的知識也來自于他的直接經驗，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的各種能力，發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時還能對學生進行物理思想與方法的教育和培養(yǎng)，將直接影響教學效果。一、運用小實驗，激疑導入，營造物理情景對于物理課堂教學能否成功，新課的成功引入是非常重要的環(huán)節(jié)，所以新課導入是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。用小實驗作為新課引入，不失為一種非常優(yōu)秀的手段之一。因為由小實驗所創(chuàng)設的情景，能向學生提供新穎、奇特、驚險、多變等強烈的感覺刺激，有助于吸引學生的眼球，使學生的思維快速地集中到課堂中來。同時小實驗中所出現的現象往往出于他們的意料之外，而學生的好奇心會促使他們想知道為什么會出現這樣的現象而積極地思考并渴望得到答案，這樣有利于學生產生想認真學習這節(jié)課的想法，從而使學生從被動學習轉變到主動學習，達到教學的目標?！旱淅薄辉谥v授《自由落體運動》時，先引導學生做一個小實驗：測反應時間。教師先提出問題：同學們的反應一定很快，想知道你們的反應時間是多少嗎？我這里有一把能夠測量反應快慢的尺子（尺子事先在背面貼上位移對應的時間），哪位同學愿意上來測量一下？接著介紹規(guī)則：請一位同學把手放在尺的下部10cm處，做好捏住它的準備，眼睛盯住老師的手，當看到老師松手的動作后，立即用手指捏，越快越好。并記下捏住的刻度。然后請告訴大家你捏住的刻度，是多少？教師結合尺的背面的時間刻度宣布：實驗者的反應時間是？學生很驚奇，想知道其中的奧秘。教師乘機說，今天我們來共同研究尺子下落的運動自由落體運動。這樣增強了求知欲，又順利地引出了新課?！旱淅病辉谥v授《力的分解》時，教師先做一個小實驗。用一根細線穿過重錘的鉤子，可以把重錘懸掛起來，先將細線的兩端點合攏，然后慢慢分開，當兩線分開到某一夾角時，只聽“轟”的一聲，重錘落到桌面上。此時教師向學生提問：在兩細線的夾角逐漸增大過程中，為什么細線會斷裂呢？為了解決這個問題，本節(jié)課我們來學習的新的知識力的分解，從而引出新課。這樣學生將帶著疑問來學習探究新課。二、運用小實驗，澄清認識，感悟物理世界在學習某些物理知識前，由于先入為主和生活經驗等原因學生會形成錯誤認識。為了糾正學生已形成的錯誤認識，建立正確的物理概念，充分挖掘物理教學的豐富內涵，巧妙利用小實驗所展示的新奇的實驗現象，同時抓住疑點巧妙運用設疑技巧，適時引導學生發(fā)現問題，從中感悟物理世界，收到很好的教學效果?！旱淅场辉谥v授《自由落體運動》時，為了建立正確的自由落體模型，我設計了以下對比實驗。先從同一高度由靜止同時釋放一個鐵球和一張紙片，結果鐵球下落快。學生結合日常生活的經驗就大膽認為，重物下落快。教師追問，這個結論是否具有普遍性呢？接著做實驗，取兩張相同的紙片，將其中一張用剪刀剪去一半，剩下的一半揉成紙團，再次從同一高度由靜止同時釋放紙團和紙片，結果觀察到紙團下落快。學生仿照前一個實驗的分析，得出結論：輕物下落快。教師進而提出：“兩個實驗為什么會得出相反的結論呢？”。學生思考后回答，物體下落的快慢與輕重無關，糾正了“重物下落快”的錯誤認識。教師引導：是什么共同的