【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程的第三個(gè)步驟。4．歸納總結(jié)。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。（一）課程的本真面目——不息的旅程。課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺(jué)的主體。（二）課程的存在方式——故事的敘說(shuō)。歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過(guò)“復(fù)雜的多元文本對(duì)話”達(dá)到課程理解的目的，并通過(guò)說(shuō)故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識(shí)型態(tài)領(lǐng)域的聲音。（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。中小學(xué)教師思考題（帶答案）藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識(shí)的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。（四）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解。為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬(wàn)花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來(lái)詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒(méi)有預(yù)期的結(jié)論。這是一種開放系統(tǒng)的課程理論，與主流的封閉系統(tǒng)的課程理論迥然不同。（六）課程的永生之路——反省和批判。反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場(chǎng)走向獨(dú)立的“中途”，脫離母學(xué)問(wèn)的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。第三篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)A黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)2012年公需科目作業(yè)姓名：于恩媛 學(xué)號(hào)：405100110779工作單位：肇源縣人民醫(yī)院、核心思想、主要內(nèi)容和體系架構(gòu)。學(xué)習(xí)本門課程有哪些好處？TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾()在1946年創(chuàng)立的，Altshuller也被尊稱為TRIZ之父。1946年，Altshuller開始了發(fā)明問(wèn)題解決理論的研究工作。當(dāng)時(shí)Altshuller在前蘇聯(lián)里海海軍的專利局工作，在處理世界各國(guó)著名的發(fā)明專利過(guò)程中，他總是考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題時(shí)，是否有可遵循的科學(xué)方法和法則，從而能迅速地實(shí)現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)難題呢？答案是肯定的！Altshuller發(fā)現(xiàn)任何領(lǐng)域的產(chǎn)品改進(jìn)、技術(shù)的變革、創(chuàng)新和生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長(zhǎng)、成熟、衰老、滅亡，是有規(guī)律可循的。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動(dòng)地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并能預(yù)測(cè)產(chǎn)品的未來(lái)趨勢(shì)。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，前蘇聯(lián)的研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)組成了TRIZ的研究團(tuán)體，分析了世界近250萬(wàn)份高水平的發(fā)明專利，總結(jié)出各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則建立一個(gè)有解決技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。核心思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式。其次，各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。主要內(nèi)容和體系架構(gòu)：就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程，triz理論的強(qiáng)大作用正在于它為人們創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具?，F(xiàn)代TRIZ理論體系主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析問(wèn)題的科學(xué)方法，如多屏幕法等；而對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的分析，則包含了科學(xué)的問(wèn)題分析建模方法——物場(chǎng)分析法，它可以幫助快速確認(rèn)核心問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。針對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化演變規(guī)律，在大量專利分析的基礎(chǔ)上TRIZ理論總結(jié)提煉出八個(gè)基本進(jìn)化法則。利用這些進(jìn)化法則，可以分析確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。TRIZ理論將這些共同的規(guī)律歸納成40個(gè)創(chuàng)新原理，針對(duì)具體的技術(shù)矛盾，可以基于這些創(chuàng)新原理、結(jié)合工程實(shí)際尋求具體的解決方案。針對(duì)具體問(wèn)題的物場(chǎng)模型的不同特征，分別對(duì)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的模型處理方法，包括模型的修整、轉(zhuǎn)換、物質(zhì)與場(chǎng)的添加等等。主要針對(duì)問(wèn)題情境復(fù)雜，矛盾及其相關(guān)部件不明確的技術(shù)系統(tǒng)。它是一個(gè)對(duì)初始問(wèn)題進(jìn)行一系列變形及再定義等非計(jì)算性的邏輯過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的逐步深入分析，問(wèn)題轉(zhuǎn)化，直至問(wèn)題的解決。、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理而構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)基于物理、化學(xué)、幾何學(xué)等領(lǐng)域的數(shù)百萬(wàn)項(xiàng)發(fā)明專利的分析結(jié)果而構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)可以為技術(shù)創(chuàng)新提供豐富的方案來(lái)源。我們學(xué)習(xí)TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程，而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。它能夠幫助我們系統(tǒng)的分析問(wèn)題情境，快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)或者矛盾，它能夠準(zhǔn)確確定問(wèn)題探索方向，不會(huì)錯(cuò)過(guò)各種可能，而且它能夠幫助我們突破思維障礙，打破思維定勢(shì)，以新的視覺(jué)分析問(wèn)題，進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思 維，還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，幫助我們開發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。？請(qǐng)為信息資源和能源資源舉例。資源分為現(xiàn)成資源和派生資源兩類：另外一種分類方法把能源分為物質(zhì)資源、能量資源、信息資源、空間資源、時(shí)間資源、功能資源和系統(tǒng)資源。信息資源舉例：信息資源是借助系統(tǒng)散射場(chǎng)和借助經(jīng)過(guò)或脫離系統(tǒng)的物質(zhì)獲得的信息。中醫(yī)通過(guò)脈搏跳動(dòng)診斷疾病，屬現(xiàn)成的信息資源使用；或者根據(jù)煉鋼廠加工噴濺的火花能判斷出鋼號(hào)和加工參數(shù)。派生信息資源借助于物理和化學(xué)效應(yīng)，將不利于接受或處理的信息改造為可以方便使用的信息。飛行員在飛行中感到疲乏，在其腹部固定一個(gè)特殊電極，當(dāng)飛機(jī)傾斜時(shí)候產(chǎn)生弱電壓，產(chǎn)生腹部刺痛的感覺(jué)，減輕飛行員疲勞 能源資源舉例：性格孤僻的物理學(xué)家每周都會(huì)有一天時(shí)間邀請(qǐng)他的朋友到郊外的家做客，發(fā)現(xiàn)他家的門非常重，客人發(fā)現(xiàn)他家的門市一個(gè)機(jī)構(gòu)，幫助他從地下排水的機(jī)構(gòu)；發(fā)電廠的熱水直接用于住宅取暖，屬于現(xiàn)成的能源資源使用。每逢下大雪，機(jī)場(chǎng)需要用強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)來(lái)清除跑道上的積雪。如果在積雪很厚的情況下，強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)往往也不能有效地清除積