【文章內(nèi)容簡介】 : 不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利22: 下列屬于道德的屬性是（BD）A : 強(qiáng)制性B : 說服力C : 權(quán)威性D : 勸導(dǎo)力23: 在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是（AD）A :可以使人暫時解除焦慮與痛苦B :是思維上的一種進(jìn)步C :能解決現(xiàn)實(shí)問題D :可以是一種使生活愉快的活動24: 教師育人能力一般應(yīng)包括（ABCD）A :育人的態(tài)度B :育人的知識C : 育人的方法D : 育人的效果E : 每一科目的內(nèi)容按照一定的邏輯方式排列起來。25: 大量的研究表明，（ABC）對未成年子女的心理與行為有重要影響。A :父母的文化程度 B :家庭經(jīng)濟(jì)狀況C :生活環(huán)境D :父母的氣質(zhì)類型26: 心理測驗(yàn)的種類很多，主要分為以下幾種（ABD）A :能力測驗(yàn)B :成就測驗(yàn) C :性格測驗(yàn) D : 人格測驗(yàn)27: 在人際交往中，按個人帶有的動機(jī)和目的，可將人際關(guān)系分成幾大類（ABC）A :出于控制的需要形成的人際關(guān)系B :出于包容的需要形成的人際關(guān)系C : 出于感情的需要形成的人際關(guān)系D :出于物質(zhì)需要形成的人際關(guān)系28: 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有：（AD）A :轉(zhuǎn)移 B :壓抑C :否定 D :投射29: 當(dāng)人遭受心理挫折時，通常會出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn)（ABCD）A :對抗B :侵犯行為C :淡漠退縮D : 厭世情緒30: 逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式（CD）A :放松 B :肯定C :退回 D :潛抑31: 教師的自制性表現(xiàn)為：（BC）A :感情用事B :控制和調(diào)節(jié)情感C :善于掌握和支配自己的行動D :意氣用事，不能律己32: 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有（ABCD）A :健壯身體及充實(shí)知識的儲備倉庫B :學(xué)會利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力 C :加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng)D :多參加實(shí)踐活動33: 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到（ABC）A :要辯證地看待自己已有的成績B :要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血C :要給自己定出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向D :提倡合作精神的同時還更應(yīng)強(qiáng)化競爭意識34: 人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來滿足個人心理上(BCD)的需要。A :繁育子女的需要 B :被愛和愛人的需要C :有所歸屬的需要D :性的需要2013年教師繼續(xù)教育網(wǎng)遠(yuǎn)程教育考試題庫共8頁第7頁35: 教師自覺性主要表現(xiàn)為：（BCD）A :人云亦云B :對學(xué)生有極大的耐心C :努力工作D :不受各種內(nèi)部及外部因素干擾 E :斯金納36: 面對現(xiàn)實(shí)接受挫折時，應(yīng)該：（BC）A:推卸責(zé)任B :制定調(diào)適措施C :冷靜分析D :進(jìn)行防衛(wèi)E :以教育性交往為中介的學(xué)生的主體性活動及方式37: 教師的意志品質(zhì)包括（ABCD）A :果斷性B :自覺性C :堅(jiān)韌性 D :自制力 E :社會分層理論38: 教師人際關(guān)系的類型包括（ABC）A :工作型人際關(guān)系B :情感型人際關(guān)系C :混合型人際關(guān)系D :交往型人際關(guān)系E :強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性。39:（ABCD）是造成教師工作壓力的原因。A :工作的低創(chuàng)造性B :工作強(qiáng)度大C :缺乏發(fā)展機(jī)會D :缺乏成就認(rèn)可 E :隱性課程40: 教師爭取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有（ACD）A :尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo)B :與領(lǐng)導(dǎo)聚會、建立私人關(guān)系C :主動匯報(bào)、積極建議D :努力工作、作出成績E :教師發(fā)展的需求41: 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（ABCD）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：A :學(xué)科知識的學(xué)習(xí)B :教學(xué)技能的學(xué)習(xí)C :科研能力的學(xué)習(xí)D :育人能力的學(xué)習(xí)E :國家課程、地方課程與校本課程42: 教師的教學(xué)技能包含（ABCD）方面A :教師課堂駕馭能力B :言語表達(dá)能力C :教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力D :“三筆字”的書寫能力E :必修課程43: 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（ABC）方面的需要A :自尊B(yǎng) :成就C : 交往D : 物質(zhì)E :潛在課程作為學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能是系統(tǒng)的、共通的，也可能是個別的、零碎的。44:（AD）是防衛(wèi)機(jī)制具有的積極的適應(yīng)作用。A :防衛(wèi)機(jī)制對個體之激動情緒與攻擊行動具有緩和作用B :經(jīng)常性使用防衛(wèi)機(jī)制，形成習(xí)慣，可能使個人喪失解決問題的能力，妨礙個人潛能之發(fā)展C :使用過度，有時反而因之制造更大、更多的問題D :有些防衛(wèi)機(jī)制可激發(fā)個人潛能之發(fā)展 E :宏觀2013年教師繼續(xù)教育網(wǎng)遠(yuǎn)程教育考試題庫共8頁第8頁第二篇：全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（簡稱“繼教網(wǎng)”）是經(jīng)教育部師范教育司批準(zhǔn)，由東北師范大學(xué)主辦，牽頭聯(lián)合全國十八個省級師范院校、省級教育學(xué)院共同成立的面向全國中小學(xué)教師、校長開展繼續(xù)教育的大型專業(yè)網(wǎng)站。目 錄1簡介 2培訓(xùn)項(xiàng)目 3遠(yuǎn)程培訓(xùn) 4開發(fā)課程 5構(gòu)建體系 6網(wǎng)站理念 1簡介全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（簡稱“繼教網(wǎng)”）是經(jīng)教育部師范教育司批準(zhǔn)，由東北師范大學(xué)主辦，牽頭聯(lián)合全國十八個省級師范院校、省級教育學(xué)院共同成立的面向全國中小學(xué)教師、校長開展繼續(xù)教育的大型專業(yè)網(wǎng)站，2002 年 12 月 28 日 由教育部袁貴仁副部長點(diǎn)擊開通。截止到 2009 年 5 月，承擔(dān)國家級培訓(xùn)項(xiàng)目 7 個，承擔(dān)省級培訓(xùn)項(xiàng)目 35 個，在全國 31 個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）建立了 18 個省級總站，區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心 600 多個，為地方提供特色網(wǎng)站 60 多個，在縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理下，近10 萬所中小學(xué)校利用繼教網(wǎng)平臺開展了校本培訓(xùn)，累計(jì) 遠(yuǎn)程培訓(xùn)教師 200 萬人。在 2006 年教育部辦公廳下文組織的 “ 全國教師教育優(yōu)秀課程資源評審 ” 中，繼教網(wǎng)被評為 “ 優(yōu)秀中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)站 ”，排名第一。[1]2培訓(xùn)項(xiàng)目繼教網(wǎng)重點(diǎn)承擔(dān)了 教育部新一輪中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)試點(diǎn)項(xiàng)目（教師司 [2004]24 號）、教育部 2007 年萬名中小學(xué)班主任國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目（教師司 [2007]37 號）、教育部 2007 年中小學(xué)校長“校園安全”國家級遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)項(xiàng)目（教人司 [2007]388 號）、教育部 2008 年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目（教師司 [2008]22 號）、教育部 2009 年農(nóng)村義務(wù)教育中小學(xué)校長“預(yù)算管理”國家級專題培訓(xùn)項(xiàng)目（教人司 [2009]88 號）。同時，承擔(dān)了 全國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源開發(fā)項(xiàng)目（教師司 [2005]33 號）和 教育部中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程開發(fā)項(xiàng)目（教人司 [2004]36 號）。2009 年將繼續(xù)承擔(dān)“ 普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”。[1] 3遠(yuǎn)程培訓(xùn)繼教網(wǎng)全力為各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打造一個網(wǎng)上工作(公共服務(wù))平臺?；谧钚戮W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)了適合學(xué)員學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)與考核、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織和管理的遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)，形成了全國繼教網(wǎng)公共服務(wù)平臺、區(qū)域教師網(wǎng)聯(lián)、縣區(qū)學(xué)習(xí)與資源中心和校本培訓(xùn)四級管理的基本框架。平臺可支持百萬人同時在線學(xué)習(xí)，擁有強(qiáng)大的視頻直播、點(diǎn)播、視頻互動功能。同時，提供強(qiáng)大的在線考試功能，能同時讓數(shù)萬人在網(wǎng)上進(jìn)行考試。網(wǎng)站設(shè)置了教學(xué)中心、信息中心、交流中心、資源共享、教研指導(dǎo)等 10 個重要的一級欄目及文章搜索、在線課堂等多個輔助欄目，為廣大校長、教師提供豐富的教育信息、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研指導(dǎo)知識，滿足培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化需求。為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)上可隨時隨地進(jìn)行多種方式交互的特點(diǎn)，全國繼教網(wǎng)還提供了教育論壇、教師博客、校長博客、課件展示等多種交流平臺。繼教網(wǎng)多方位、多層次地滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要，服務(wù)質(zhì)量得到廣大教師的認(rèn)可。第三篇：教師繼續(xù)教育網(wǎng)學(xué)習(xí)心得體會教師繼續(xù)教育網(wǎng)學(xué)習(xí)心得體會張春雷當(dāng)今社會，已經(jīng)進(jìn)入了一個以知識和技術(shù)不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時代。一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，越來越體現(xiàn)在知識和人才的多少、民族素質(zhì)的高低和創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的競爭。要搶占競爭的制高點(diǎn)，贏得競爭的主動權(quán)，加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高素質(zhì)的勞動者，提高人民素質(zhì)和創(chuàng)新能力是關(guān)鍵?！卑倌甏笥?jì)，教育為本”，教育在增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力方面具有基礎(chǔ)性的地位；誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。而”教育大計(jì)，教師為本”，21世紀(jì)的中學(xué)需要素質(zhì)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育的實(shí)施，更需要高素質(zhì)的教師——這是高質(zhì)量教育的根本保證。因此，努力實(shí)施繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)中學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，開展面向21世紀(jì)的中學(xué)教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢的需要，是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合實(shí)力的需要，教師整體素質(zhì)的提高，為教育夯實(shí)了基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必將迎來一個美好的春天。中學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在中學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。一、通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以”解決問題”為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從”過去的我”與”現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫”已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。二、教育無小事。一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的