【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)、積累、運(yùn)用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及其消失的原因。品讀課文，揣摩語(yǔ)句，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。教學(xué)重點(diǎn)了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及其消失的原因。理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。教學(xué)方法合作探究法：課前要求學(xué)生運(yùn)用工具書小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義。搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。討論法：學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的感知能力。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)課件展示過(guò)去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在死寂荒涼的羅布泊的 圖片。同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。二、檢測(cè)課前小組合作學(xué)習(xí)成果：（利用學(xué)案完成）給下列加點(diǎn)的字注音：蕭瑟戈壁灘 干涸鷺鷥渾然一體裸露 根據(jù)拼音填寫漢字：cang海 sang田吞 shi和xu 蕩yang結(jié)合課本語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)的含義：蕭瑟： 和煦：干涸： 吞噬 裸露：戈壁灘：滄海桑田：請(qǐng)用本課所學(xué)到的詞語(yǔ)寫一段話。(至少用五個(gè)詞)二、研讀課文題目：教師提問：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達(dá)了一個(gè)怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調(diào)？明確：羅布泊是一個(gè)美麗的湖，后來(lái)消失了。感情基調(diào)是惋惜、悲痛、難過(guò)、遺憾。教師：美麗的充滿生機(jī)的羅布泊怎么會(huì)變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒有的沙漠呢？三、朗讀課文整體感知學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個(gè)問題：（課件顯示）（1）、過(guò)去的羅布泊是一個(gè)什么樣的地方？文中哪些語(yǔ)句能印證你的說(shuō)法？明確：過(guò)去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的（2）、現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說(shuō)法？明確：現(xiàn)在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說(shuō)“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴(yán)重破壞了，大地感到痛苦。教師指定學(xué)生深情的朗讀這些文段。深層探討，品文入理，思考、討論：教師提問：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過(guò)去的羅布泊的生機(jī)和美麗，也好像聽到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(zhǎng)度由60 年代的 1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足 1000公里，??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔里木拉瑪干大沙 漠渾然一體。連續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過(guò)量用水的無(wú)知，也表達(dá)出作者的遺憾和焦慮。四、聚焦現(xiàn)實(shí)，引發(fā)憂患意識(shí)學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴(yán)重破壞的圖片。以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。五、研讀探討，深透理解文意教師：面對(duì)悲劇，作者在文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)感受，結(jié)合文章語(yǔ)句賞析。生羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。生對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。生擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。生排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。六、延伸拓展、妙筆生花擬寫一條關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳語(yǔ)。七、課堂小結(jié)同學(xué)們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)馬上結(jié)束了，但是只要我們心存生態(tài)意識(shí)，心存環(huán)保意識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感，我們就會(huì)隨手撿起一個(gè)包裝皮，隨時(shí)擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護(hù)地球母親，保護(hù)環(huán)境！八、作業(yè)試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)制止生態(tài)惡化。板書設(shè)計(jì)羅布泊，消逝的仙湖過(guò)去 現(xiàn)在水草豐美一片綠洲 死亡之海一片荒漠改道 “四盲”生態(tài)意識(shí) 環(huán)境意識(shí) 可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教學(xué)反思這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì)人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過(guò)殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過(guò)去和現(xiàn)在的圖片，通過(guò)教師前后反差強(qiáng)烈的語(yǔ)言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過(guò)課上展示的古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開討論，并談?wù)勅祟悓?duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內(nèi)容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分——“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)力不夠強(qiáng)。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。篇三：浙江省湖州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)浙江省湖州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 沙市五中王媛媛[教學(xué)創(chuàng)意] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，把兩者結(jié)合起來(lái)理解，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)植根于“文本”，應(yīng)“面向?qū)W生的未來(lái)生活”。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“走進(jìn)文本，擁抱生活”為主題，按照“是什么，為什么，怎么做”的思路，將主體教學(xué)流程分為“今昔羅布泊——悲劇誰(shuí)之過(guò)——一錯(cuò)怎再錯(cuò)——我能做什么”四大板塊。第一個(gè)板塊旨在讓學(xué)生走進(jìn)文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強(qiáng)烈的對(duì)比。第二個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生探究羅布泊消逝的原因?！耙诲e(cuò)怎再錯(cuò)”是對(duì)前面兩個(gè)板塊的拓展，讓學(xué)生明白同樣的悲劇仍在繼續(xù)。最后引申到學(xué)生的家鄉(xiāng)洪湖，讓學(xué)生意識(shí)到不能讓洪湖成為下一個(gè)羅布泊，面對(duì)人們發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁，將“環(huán)?！币庾R(shí)在活動(dòng)中自然地根深蒂固地植于學(xué)生的腦中。[教學(xué)目標(biāo)]引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性，豐富語(yǔ)言積累。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[教學(xué)重點(diǎn)]了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。教學(xué)難點(diǎn)：品讀課文，揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。[教學(xué)過(guò)程]一、今昔羅布泊導(dǎo)入新課師：大家看看課題：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，你從課題中掌握哪些信息？生：交流、發(fā)言。師：（歸納）羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。師：我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課題，明確：哀傷、惋惜。請(qǐng)?jiān)僮x課題。今日羅布泊師：羅布泊在哪？它現(xiàn)在是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。生：速讀教材，整體感知。師：對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和肯定為主，并出示相關(guān)句子，重點(diǎn)句子要重點(diǎn)品析。如：“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越?！眱蓚€(gè)“沒有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。師小結(jié)：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘又恐怖，儼然一個(gè)人間禁地。昔日羅布泊師：你們可曾想過(guò)羅布泊昔日的風(fēng)光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。哪些情境令你向往。生：再次感知，出示美句。對(duì)學(xué)生的句子進(jìn)行品析。如：“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。”用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語(yǔ)描繪出一個(gè)美麗寧?kù)o、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個(gè)仙湖、一片綠洲。羅布泊今昔對(duì)比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，給人的心靈以強(qiáng)烈的震撼。小結(jié)：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無(wú)人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，不見飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。