【文章內(nèi)容簡介】 識。教學目標知識目標學會、積累、運用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。品讀課文，揣摩語句，理解作者強烈的憂患意識。能力目標培養(yǎng)學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。運用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責任感，引導(dǎo)學生關(guān)注生態(tài)問題。教學重點了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。理解作者強烈的憂患意識。教學難點培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責任感，引導(dǎo)學生關(guān)注生態(tài)問題。教學方法合作探究法：課前要求學生運用工具書小組內(nèi)自學字的音、形、義。搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學們的學習積極性，增強學生的環(huán)境意識。討論法：學生互動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學生的感知能力。教學時間：1課時教學過程：一、導(dǎo)入設(shè)計課件展示過去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在死寂荒涼的羅布泊的 圖片。同學們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方。是誰造成了這樣的悲?。俊读_布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。二、檢測課前小組合作學習成果：（利用學案完成）給下列加點的字注音：蕭瑟戈壁灘 干涸鷺鷥渾然一體裸露 根據(jù)拼音填寫漢字：cang海 sang田吞 shi和xu 蕩yang結(jié)合課本語境解釋下列詞語的含義：蕭瑟： 和煦：干涸： 吞噬 裸露：戈壁灘：滄海桑田：請用本課所學到的詞語寫一段話。(至少用五個詞)二、研讀課文題目：教師提問：請同學們讀一讀課文題目它傳達了一個怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調(diào)？明確：羅布泊是一個美麗的湖，后來消失了。感情基調(diào)是惋惜、悲痛、難過、遺憾。教師：美麗的充滿生機的羅布泊怎么會變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒有的沙漠呢？三、朗讀課文整體感知學生朗讀課文，處理學案中的二個問題：（課件顯示）（1）、過去的羅布泊是一個什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的（2）、現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說法？明確：現(xiàn)在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴重破壞了，大地感到痛苦。教師指定學生深情的朗讀這些文段。深層探討，品文入理，思考、討論：教師提問：同學們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機和美麗，也好像聽到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？學生回答，教師點撥：改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60 年代的 1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足 1000公里，??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙 漠渾然一體。連續(xù)用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的遺憾和焦慮。四、聚焦現(xiàn)實，引發(fā)憂患意識學生展示課前搜集的環(huán)境嚴重破壞的圖片。以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。五、研讀探討，深透理解文意教師：面對悲劇，作者在文中運用多種表現(xiàn)手法來表達感受，結(jié)合文章語句賞析。生羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。生對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。生擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。生排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水?！边B用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。六、延伸拓展、妙筆生花擬寫一條關(guān)于保護環(huán)境的宣傳語。七、課堂小結(jié)同學們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學習活動馬上結(jié)束了，但是只要我們心存生態(tài)意識，心存環(huán)保意識，有社會責任感，我們就會隨手撿起一個包裝皮，隨時擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護地球母親，保護環(huán)境！八、作業(yè)試寫一封公開信，呼吁人們行動起來制止生態(tài)惡化。板書設(shè)計羅布泊，消逝的仙湖過去 現(xiàn)在水草豐美一片綠洲 死亡之海一片荒漠改道 “四盲”生態(tài)意識 環(huán)境意識 可持續(xù)發(fā)展意識教學反思這節(jié)課的設(shè)計主要是通過學生針對文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實，讓學生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過殘酷的事實，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂患意識。所以，這節(jié)課的教學目標定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實際，尋找根源；增強環(huán)保意識。由于課堂只有45分鐘時間，加上語文的學科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習要求學生全文至少讀3遍并通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時借助多媒體，展示羅布過去和現(xiàn)在的圖片，通過教師前后反差強烈的語言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣。對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對照的圖片和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學生展開討論，并談?wù)勅祟悓ΜF(xiàn)實環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹立環(huán)保意識，達到了教學目標。遺憾之處：由于時間的緊迫，學生沒有充足的時間在課堂朗讀品味課文內(nèi)容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分——“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)力不夠強。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。篇三：浙江省湖州市初中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎《羅布泊,消逝的仙湖》教學設(shè)計浙江省湖州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎《羅布泊，消逝的仙湖》教學設(shè)計 沙市五中王媛媛[教學創(chuàng)意] 《語文課程標準》提出“學生是學習和發(fā)展的主體”、“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，把兩者結(jié)合起來理解，語文教學應(yīng)植根于“文本”，應(yīng)“面向?qū)W生的未來生活”。本課教學設(shè)計以“走進文本，擁抱生活”為主題，按照“是什么，為什么，怎么做”的思路，將主體教學流程分為“今昔羅布泊——悲劇誰之過——一錯怎再錯——我能做什么”四大板塊。第一個板塊旨在讓學生走進文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強烈的對比。第二個板塊是在前面閱讀的進一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認識后，幫助學生探究羅布泊消逝的原因?！耙诲e怎再錯”是對前面兩個板塊的拓展，讓學生明白同樣的悲劇仍在繼續(xù)。最后引申到學生的家鄉(xiāng)洪湖，讓學生意識到不能讓洪湖成為下一個羅布泊，面對人們發(fā)出強烈的呼吁，將“環(huán)?！币庾R在活動中自然地根深蒂固地植于學生的腦中。[教學目標]引導(dǎo)學生運用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，豐富語言積累。聯(lián)系現(xiàn)實，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。[教學重點]了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。教學難點：品讀課文，揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。[教學過程]一、今昔羅布泊導(dǎo)入新課師：大家看看課題：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，你從課題中掌握哪些信息？生：交流、發(fā)言。師：（歸納）羅布泊是西北地區(qū)一個曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。師：我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀課題，明確：哀傷、惋惜。請再讀課題。今日羅布泊師：羅布泊在哪？它現(xiàn)在是什么樣子。請同學們走進課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。生：速讀教材，整體感知。師：對學生的回答予以評價，以鼓勵和肯定為主，并出示相關(guān)句子，重點句子要重點品析。如：“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越?！眱蓚€“沒有”、三個“一”和準確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。師小結(jié)：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘又恐怖，儼然一個人間禁地。昔日羅布泊師：你們可曾想過羅布泊昔日的風光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。哪些情境令你向往。生：再次感知，出示美句。對學生的句子進行品析。如：“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?！庇谩芭ｑR成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。羅布泊今昔對比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進行強烈的對比，給人的心靈以強烈的震撼。小結(jié)：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風卷，不見飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。