【文章內(nèi)容簡介】 就會更深刻地理解課文，同時又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。爭論處辯寫在閱讀教學(xué)的過程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的討論、探究活動。這是一個活潑、生動又精彩紛呈的過程。如學(xué)完《小攝影師》一文后，我問：“小男孩還會再來嗎？”有的立刻說：“會！”話音還沒結(jié)束，就有學(xué)生反對說：“小男孩不會再來了！”于是我把學(xué)生分成“贊成”派和“反對”派，展開激烈的辯論。一時間，學(xué)生紛紛各抒已見，還擺明自己認為很充分、充足的理由。辯論一結(jié)束，我就趁熱打鐵讓學(xué)生寫自己獨特的見解。這樣做，不但深化了學(xué)生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。空白處擴寫課文中的文學(xué)作品往往留有許多空白，這些地方寫得很含蓄，或很簡練，給讀者的思維留下了想象的空間，需要讀者去填補，去豐富情景，使人物形象更豐滿。如《西門豹》第10～12自然段，寫西門豹用計懲治巫婆和官紳頭子的經(jīng)過。其中懲治的場面在學(xué)生的頭腦里是空白的，教學(xué)時可以設(shè)計寫話訓(xùn)練：①西門豹接著會怎樣懲治其他巫婆和官紳？②那些巫婆和官紳會怎樣求饒？③岸上觀看的老百姓會有什么神情、舉動和議論？通過問題讓學(xué)生練筆。在教學(xué)《掌聲》一課時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房??”開朗起來的小英還會做些什么呢?讓學(xué)生展開想象，從而深化他們對主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助。用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。通過填補，學(xué)生的語言得以運用，情感得以表達。結(jié)尾處續(xù)寫教材中的不少課文給讀者留下了思考的余地。文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可能繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，這也是學(xué)生練筆的好機會。如《風箏》一課寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章最后說：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??我們有沒有找到“幸福鳥”呢？激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。童話古詩改寫讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機會，提高學(xué)生運用語言的能力。在古詩教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法來提供學(xué)生練筆的機會。小學(xué)語文教材每冊都有選編古詩，這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的情感表達真摯感人。在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，可以將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文，也可引導(dǎo)他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現(xiàn)代文。如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學(xué)生能充分地感受到詩人張繼當時內(nèi)心的孤獨、憂愁，老師設(shè)計了這樣的一段導(dǎo)語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把心里話說出來嗎？這樣，讓學(xué)生通過角色體驗走入詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。再如《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容的敘事文章?！端扌率行旃辍芬部筛膶?，讓學(xué)生想象追蝶孩子的表情，黃蝶停停歇歇的情景，孩子是怎么想、怎么做的？把古詩改成有趣的故事。古詩如此，童話也一樣?！短展藓屯吖蕖愤@篇童話故事里的陶罐謙虛、友善、克制，許多年后成了文物，瓦罐傲慢、蠻橫無禮，最后卻化為烏有。故事主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展。改寫時可讓學(xué)生變換陶罐、瓦罐的性格品質(zhì)，學(xué)習(xí)課文中對話、神態(tài)的描寫，變換他們的結(jié)局，并用上好詞好句。結(jié)果表明，學(xué)生的習(xí)作跟課文比起來，真是有過之而不及。寫寫讀后感有些文章的內(nèi)容能特別引起學(xué)生的共鳴，有強烈的感染力。此時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認真修改并請肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風和平易近人的品質(zhì)深深地感動了肖復(fù)興，同時也感染了學(xué)生。學(xué)文后，我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受：一個真正值得尊敬的人是高尚的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進了我的心里，而且也會永遠綠著再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，就可以讓學(xué)生寫寫《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想對你說??》等等的小練筆。讀寫結(jié)合，抓住關(guān)鍵，把練筆有機地引入課堂。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生可寫的東西會越來越多，他們不再害怕習(xí)作，反而把習(xí)作當成快樂的事，作文水平也一定會逐步提高。三、練筆設(shè)計的策略小練筆設(shè)計要興趣化興趣是最好的老師，有了興趣，老師不用多講，學(xué)生就會自覺認真地完成作業(yè)。所以，老師設(shè)計的小練筆作業(yè)應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如設(shè)計活動吹泡泡，然后練筆。先讓學(xué)生試驗，怎樣才能吹出大大的泡泡，再觀察泡泡像什么，然后說說你希望泡泡載你去哪兒？由于事先有要求，學(xué)生玩時就有意地想著，寫練筆也是有感而發(fā)，自然而然的事了。小練筆設(shè)計應(yīng)有層次學(xué)生智力發(fā)展水平高低不同，因此，對不同學(xué)生的要求也應(yīng)有所側(cè)重。小練筆的設(shè)計可以開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與。如秋天來了，可設(shè)計如下分層作業(yè)：①摘錄文中的好詞好句，有感情地背誦；②觀察秋天的特點，以《秋天來到我們身邊》為題寫一寫；③創(chuàng)編秋天的歌給大家聽。以上三題，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。這樣的設(shè)計，由易到難，層層推進，學(xué)生可以自由選擇。小練筆設(shè)計要系列化學(xué)生怕寫作文，不喜歡寫作文，老師可以在激趣—指導(dǎo)—評價環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計。激趣可這樣做，在班里評比“寫作之星”，每天堅持十分鐘舉行作品發(fā)布會。指導(dǎo)練筆時抓讀寫結(jié)合點、課內(nèi)外結(jié)合點、學(xué)科間融合點，悟方法，巧練習(xí)。小練筆的評價，不是終結(jié)性評價，應(yīng)該有自評、同學(xué)評、家長評、老師評，利用每天的十分鐘，請學(xué)生讀自己的練筆。在每次練筆中，設(shè)立獎項，讓學(xué)生寫有成就。語文教學(xué)的實踐證明，小練筆的質(zhì)量，有時比園地中的習(xí)作要高，學(xué)生也更樂于完成練筆。小練筆訓(xùn)練讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，理解和運用相得益彰。相信只要老師持之以恒，學(xué)生就會喜歡作文，就能創(chuàng)造出一篇篇精美的“大文章”。參考文獻《名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》肖川主編《設(shè)計開放性作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識》《小學(xué)語文教學(xué)》《挖出生長點上出語文味》 孫忠心 《小學(xué)語文教師》2009年第12期第三篇：小練筆成就大文章小練筆成就大文章——淺談小練筆在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的實施策略義烏市王宅小學(xué)王薇【內(nèi)容摘要】有專家指出：“就文取材的‘小練筆’，是讀寫結(jié)合最有效的載體。閱讀教學(xué)中的課內(nèi)小練筆是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式?！?閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，如果充分挖掘課文中可供練筆的訓(xùn)練點，可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，可以減緩教師作文教學(xué)的坡度。總之，在閱讀教學(xué)的過程中，正確適宜地進行小練筆，定能服務(wù)于寫作。讓更多的孩子愛上寫作，熱衷于寫作，提高寫作水平?！娟P(guān)鍵詞】小練筆閱讀教學(xué)策略服務(wù)寫作三年級是由寫話到寫作的轉(zhuǎn)換時期，孩子們也是初次接觸到寫作。很多孩子都怕寫作文，不知道要寫什么，不知道該怎么寫，無從下手。一聽說要寫作文了，有的就皺起眉頭，有的則唉聲嘆氣，一個個盡是苦不堪言的模樣。孩子長時間不能從作文中產(chǎn)生滿足與成就感，得到的盡是失敗的消極體驗。長此以往，這種體驗會由于作文的失敗而越發(fā)嚴重，以至于對寫作能力喪失了信心，形成了嚴重的自卑感，一見作文就害怕，形成惡性循環(huán)。也就造成了學(xué)生面對作文 “避而遠之”的心理?！奥牎?、“說”、“讀”、“寫”在語文教學(xué)中是密不可分的，而“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。讀似吸收萬物之精華，寫如傾吐內(nèi)心無限之感慨，讀對于寫而言是影響和制約，而寫又反過來促進了讀。就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。小練筆，顧名思義就是篇幅短小，不必成篇?？梢允菐拙湓挘梢允且粋€片段亦或是一篇短文。小練筆這種作文形式，不要求有嚴密的結(jié)構(gòu)，完整的情節(jié)，重在抓住文中的一個片斷、一種手法、一種現(xiàn)象、一點感受等寫下來即可。這樣，學(xué)生的寫作熱情得到激發(fā)，并且調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性；讓學(xué)生寫之有物，又言之有味；既不費時，負擔也不重，還便于老師的指導(dǎo)，能很好地服務(wù)于寫作。眼下，讀寫結(jié)合已成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種行之有效的手段，是一個必不可少的途徑。因此，在新課改理念的引領(lǐng)下，“小練筆”已躋身于閱讀教學(xué)的課堂已成為必然，它打開了學(xué)生手腦并用，聽說讀寫全面鋪開的局面，在語文教學(xué)中鋪開了一番新天地。然而，一新事物的出現(xiàn)總避免不了風靡的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)中的小練筆也不能幸免于難。在教學(xué)過程中也可看到強加硬塞的場面。“小練筆”走入了誤區(qū)甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗的例子為數(shù)不少。因此，要淋漓盡致地發(fā)揮“小練筆”在語文課堂教學(xué)中的作用，扎實有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就不能一擁而上，別想一步登天，要循序漸進。我認為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依托，在閱讀教學(xué)中善于挖掘和拓展文本資源，適時、適量地進行訓(xùn)練。既讓學(xué)生喜歡這種形式，又能提高訓(xùn)練效率，讓“小練筆”這種形式發(fā)揮最大的有效度。下面結(jié)合自