【文章內(nèi)容簡介】 ，比較像刷子李。邊讀邊用右手做動作；做到刷子李這樣，很難。（5）、教師：我認為特別神奇的是后面那部分。寫什么特別好？ 哪個詞寫出來？（勻勻?qū)崒崳┚鶆蚝駥嵕褪莿騽驅(qū)崒?。出示五個句子，用心讀讀句子，讀著讀著不是粉刷匠，而是藝術(shù)家。不適合齊讀，按自己的節(jié)奏讀。體會刷子李的“奇”，出示5個句子：（在文本中體會）（1）、他要是給您刷好一間屋子，??如同升天一般美。（2）、他刷漿時必穿一身黑，（3）、刷子李一舉刷子??勻勻?qū)崒崳?）、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，??清脆??（5）、啪啪聲里，一道道??天衣無縫，??平平整整?? 學(xué)生自由讀。學(xué)生交流感受。刷子李刷墻成了什么？（聯(lián)系生活經(jīng)驗體會，引導(dǎo)學(xué)生以各種高雅職業(yè)作比。）（1）、藝術(shù)家；音樂家；（2）、魔術(shù)師；（3）、神仙；天衣無縫只有神仙才能做到；（4）、高級裁縫師；（5）、刷子李成了舞蹈家。悠然擺來擺去，手腳很軟，刷子李如同在跳舞；（6）、教師：刷子李到底“奇”在哪里，明白了嗎？梳理“刷子李”的“奇”，從三個方面歸納。（1）、學(xué)生：服裝、規(guī)矩；（2）、教師：說準一個：規(guī)矩；（3）、學(xué)生2：動作奇；（4）、學(xué)生3：質(zhì)量奇；教師：有好幾個方面都是寫這個方面的。（5）、教師：正因為這三方面，才成為“奇人”，這樣的奇人才能成為“刷子李”。三、合作交流（一）、以“一波三折”為點，體會曹小三的心情變化。這篇小說特別吸引人？你是怎么體會到的？ 學(xué)生：刻畫的人物很生動；教師：有幾個自然段會出乎我們的意料，特別吸引人？（11）這些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。瀏覽這幾個自然段，劃出出乎徒弟倍感意外的句子。學(xué)生交流： 學(xué)生1：無白點； 學(xué)生2：有一個白點；學(xué)生3：白點是抽煙燒到的。出示句子1：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。（1）、哪個詞點出“出乎意料”？（2）、與大多數(shù)粉刷匠身上的斑點作比，突出技藝高超。（3）、課文中說：徒弟對刷子李表現(xiàn)得怎么樣？（4）、用線條來表示，那就是（看圖，教師的心情折線圖）其他兩處，讀課文，學(xué)生自己在紙上畫畫曹小三的心理圖示。一個學(xué)生畫在黑板上。（1）、出示圖示，直線下降，聯(lián)系課文的詞語。（2）、變換段落，出示相應(yīng)的心理圖示，教師所畫的是直線上升的心理圖示。（3）、這個圖示用一個成語來表示：一波三折。曹小三內(nèi)心的“一波三折”，深深地吸引了我們的眼球。（4）、如果用語言把內(nèi)心感受表達出來，選擇其中一處，寫3句話。誰寫得生動，誰寫得有意思，誰寫得傳神？學(xué)生寫心理活動。教師評價：不想當刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。（二）、抓住“一波三折”為點，體會課文文路的“一波三折”。課文還有一個“一波三折”，請學(xué)生找找；教師提示：如果將課文分成三段： 第一段（第1自然段）第二段（第2自然段）第三段（3——11自然段）（1）、第二段有一個詞很打擊人，是哪個詞？（傳說）（2）、第三段寫刷子李在人們面前表演了，親眼見證了刷子李高超的記憶。是讀者心里的“一波三折”。（3）、教師歸納：既領(lǐng)略了刷子李，又領(lǐng)略了馮驥才小說中的“一波三折”。四、鞏固延伸你感悟到什么？學(xué)生：名氣不是亂說出來的。讀以下這幾段，就更明白了。出示語段：碼頭上的人，全是硬碰硬，手藝人靠的是手，??教師伴著大鼓讀讀。讀完后，你的感受是什么？ 學(xué)生：三百六十行，行行出狀元；教師：作為我們，得練好內(nèi)功，成為這個行當中的狀元。教師：明白那么多的道理，讀這樣的小說有意思嗎？教師：送給刷子李一副對聯(lián)，猜對聯(lián)的機會。上聯(lián)：天衣無縫，刷子見功底； 下聯(lián)：黑衣無暇，絕活寫傳奇。橫披：俗世奇人出示關(guān)于《俗世奇人》的介紹，教師讀介紹?！叭宋镏嫣兀勊绰?；故事之精妙，嘆為觀止?！卑鍟盒Ч嫠⒆永睢嫒恕?guī)矩奇動作奇教后反思：《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。在網(wǎng)上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當成精讀課文來上。于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠深入，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺無法做到。還有本節(jié)課在誦讀方面做得仍不夠到位，希望以后繼續(xù)加強這一方面的訓(xùn)練。第三篇：刷子李教學(xué)設(shè)計刷子李教學(xué)設(shè)計王芬教學(xué)目標1．學(xué)會本課生字。讀讀記記“師傅、包袱、蘸漿、露餡兒、勻勻?qū)崒?、和著琴音、能耐有假，名氣有詐”等詞語。3．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用正面描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。4．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關(guān)句子，明了作者運用側(cè)面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。5．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。教學(xué)重難點:了解作者運用正面描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關(guān)句子，明了作者運用側(cè)面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。教學(xué)過程 課前交流孩子介紹開州的奇人。劉餅子 ①簡介《俗世奇人》過渡：劉餅子真牛，這是開州奇人。今天我向大家介紹的是天津奇人。他們的故事就記載在著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說《俗世奇人》里邊。這本書共有18篇作品，每篇都記敘了一個奇人趣事，內(nèi)容雖互不相關(guān)，但讀起來正好是天津本土的集體性格。當時，在天津生活的人都流行這樣一句話，出示課件（不強活不成，一強就生出空前絕后的人物。）這18位奇人可不是普通人，他們都有著令人震驚的高超手藝。②認識書中人物代表。師：想認識書中的奇人嗎？這是奇人——泥人張。猜猜這名字怎叫泥人張？其實，這不是奇人的真名，這是為他取的綽號。天津人常有這樣的稱呼：把人的姓和他們的擅長的工作或手藝連在一起，把行當放在前，姓放在后。比如，泥人張就是一位姓張的捏泥人技術(shù)排第一的手藝人，請觀賞作品。過渡：今天，我們重點來認識認識另一位奇人——刷子李。這是一篇小說?？吹秸n題，你了解了哪些信息？（學(xué)生圍繞人物、絕技、來歷，貼“知來歷”）一、檢查預(yù)習(xí)，生字會讀嗎？來讀讀看。出示詞語 抽生讀詞，師強調(diào)易錯字音，齊讀詞語。，思考：課文主要講了一件什么事？ ，抽生匯報。師小結(jié)：孩子們，剛才概括的主要內(nèi)容在小說中也叫主要情節(jié)。出示（主要情節(jié)）（在概括主要內(nèi)容的同時，我們也理清了故事的大致情節(jié)。）板書理情節(jié)二、感悟人物形象，走進刷子李（一）學(xué)習(xí)第2自然段，總體了解刷子李的絕活師：小說的靈魂是人物，現(xiàn)在讓我們走進課文的第一自然段，看看作者是怎樣總的介紹刷子李的本事的。生自由讀第一段，抽生匯報，師順勢板書（穿一身黑 絕沒白點 美如升天）過渡：對于傳說中的這三大絕活，你們相信嗎？有人相信，有人懷疑很正常，就連他剛收的徒弟，誰？生答：曹小三（板書并指導(dǎo)兒化音）他也跟你們一樣半信半疑（板書）。今天，我們就跟著曹小三去印證印證刷子李的三大絕活，感受刷子李的技藝高超，這就是小說中常說的“悟形象”。板書（二）感悟文本311自然段 ：快速瀏覽課文4—6自然段，想想傳說中刷子李的三大絕活在曹小三眼中有沒有得到印證？如果得到印證，就找出相關(guān)的句子劃上橫線。生邊讀邊劃橫線，抽生匯報。