【文章內(nèi)容簡介】 強對學生的個別輔導?！?，淡化橫向差異小班化教學更強調(diào)絕對評價，提倡將慣用的學生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導學生提高自身的能力，而不是著眼于與同學之間在學習上相互不健康競爭。如教學《夏天》一文時，我請學生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，高志雄小朋友（屬于B類學生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那認真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學生也潛移默化地學會了從欣賞的角度評價不同水平的同學。如學生會對學習有困難的同學說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是??”對學習一般的同學說“我覺得XX很好，他發(fā)言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學習表現(xiàn)較好的同學說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學生，能讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學生的成就感，提高了學生的學習自信心。當學生也能體會如何去尊重同學之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。，消除成功差異毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右?！蓖瑯?，一個班級學生由于其智力水平、思維能力，學習習慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導致好的學生吃不飽，差的學生“吃不了”，而逐漸失去學習的興趣。所以，語文家庭作業(yè)應針對學生的個體差異分層設(shè)計。如小學語文教材第五冊《西湖》可以設(shè)計A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學生都能都能享受到成功的快樂。二、彰顯個性，讓每個學生都有更強勁的發(fā)展態(tài)勢尊重學生之間存在的差異，給學生一個相對寬松的空間進行發(fā)展，才有可能彰顯學生的個性。個性的形成與教育密切相關(guān)，教育是個性形成和發(fā)展的必要條件。 語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學生主體性的確立，有助于學習方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健⒑献魇?。因此，我鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對自己的超越，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。在小班化教學中我們更注重為學生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實個性的機會。作為教育價值評價的對象，學生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認每位學生所具有的獨特性，要用持續(xù)發(fā)展的眼光對待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)造各種條件，為學生發(fā)展其閃光點提供舞臺。教學的過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師及環(huán)境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學生主動參與的、尊重學生不同個性和對文本不同理解的教學環(huán)境?！缎抡n標》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！本C上所述，“分層式個性化教學”即適應差異又促進發(fā)展。讓每個孩子真正在學習主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生按照自己的意愿、興趣去學習，使學生受到激勵、鼓舞、感化，點燃了求知的火花，激發(fā)了學習的興趣，對學生形成積極的學習態(tài)度與情感體驗，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。第四篇：班主任培訓：實施分層培養(yǎng)，促進班主任專業(yè)化發(fā)展班主任培訓：實施分層培養(yǎng)，促進班主任專業(yè)化發(fā)展班級管理是學校管理的基礎(chǔ),也是提高教育教學質(zhì)量的根本保證, 因此在學校工作中，提高工作效率，提高質(zhì)量，抓好班主任隊伍建設(shè)非常重要，這是提高學校工作執(zhí)行力的根本抓手。結(jié)合學區(qū)對班主任培養(yǎng)提出的“三格策略”，三年中我校努力實施班主任的分層培養(yǎng)，立足校本，整體提高，促進了班主任專業(yè)化發(fā)展。一、班主任隊伍建設(shè)的目標及思路（一）現(xiàn)狀分析班主任專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。任何一個復雜勞動的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，都有一定的層次，系統(tǒng)內(nèi)部運動能否有效或效率高低，在很大程度上取決于能否科學地劃分層次。根據(jù)我校班主任教師不同學歷、資歷和駕馭班級管理的能力，分成“入格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風格”培養(yǎng)層三個層次，實行分層要求，分層培訓。（二）分層發(fā)展目標實現(xiàn)爭創(chuàng)德育先進校這一目標，突出“強化班主任培訓、深化好習慣培養(yǎng)”兩個主題，成立“班主任核心組、德育課題中心組、班主任工作室”三支隊伍，力求“習慣培養(yǎng)、科技教育、班風建設(shè)、主題教育”四方面工作的突破。分層目標：第一層次目標（入格）：通過“師徒”結(jié)對，校本研修等活動的開展，促進模仿依附型班主任較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經(jīng)驗，較快地成長為一名合格班主任。第二層次目標（升格）：對經(jīng)驗教育型班主任，通過校本研修使其盡快更新專業(yè)知識，不斷更新教育觀念，用理論指導班級管理工作，用實踐工作推動理論的發(fā)展，促其成長為市區(qū)級骨干班主任教師。第三層次目標（風格）：理論實踐型班主任，通過課題研究實踐、專家引領(lǐng)等，提高其教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。使其成長為市級班主任工作帶頭人，引領(lǐng)班主任隊伍。二、學校加強班主任隊伍建設(shè)的主要措施（一）課題牽動 提高研究能力2007年我校開展的“通過家校合作培養(yǎng)小學生好習慣的方式方法的研究”立項為朝陽區(qū)“十一五”經(jīng)費資助一般課題，我校建立了由德育干部、骨干班主任、大隊輔導員負責具體課題實施的德育課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓、階段匯報、終期總結(jié)的檢查、落實過程實施監(jiān)控的操作系統(tǒng)。德育干部為課題第一負責人，骨干班主任鄭秀珍為第二負責人。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，全體班主任確定子課題，結(jié)合自身工作實際及特色做專題研究。（一年級：家校合作培養(yǎng)學生聽講聚精會神的習慣方法的研究；二年級：家校合作培養(yǎng)學生良好書寫習慣方式的研究；三年級：家校合作培養(yǎng)學生獨立、工整完成作業(yè)習慣方式的研究；四年級：家校合作培養(yǎng)學生質(zhì)疑好習慣的研究；五年級：家校合作培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的研究；六年級：家校合作培養(yǎng)學生自學能力方式的研究。）為了使目標體系科學，符合我校學生的特點，符合習慣養(yǎng)成的規(guī)律，我們深入研究，反復實踐，班主任先后五易其稿，構(gòu)建了學生習慣養(yǎng)成目標體系，制定了1—3年級，4 —6年級“學生十個好習慣”和培養(yǎng)要求及方法，并每月確定一個