【文章內容簡介】 思君”即思念朋友，反方的觀點為：“思君“即思念月亮，雙方各以例句佐證，各執(zhí)己見，暢所欲言。不但豐富了學生的詩詞積累，錘煉了學生的思辨能力，還讓學生明白了“詩無達詁”的道理，鑒賞者可以仁者見仁,智者見智，各以其情而自得，這正是詩詞鑒賞的魅力之所在。教學中的生成點常常令教師身心為之一振，不禁為學生閱讀的仔細而喝彩。本課教學中，賞析第一句“峨眉山月歌半輪秋”時，本以為學生只能說出時間、地點，誰曾料，一位同學就提出了“秋“為何放在句末這個問題。此時，教師及時捕捉到這一生成點并加以引導，使學生認識到“秋”不僅點明季節(jié)，還符合古語語序，更暗合了押韻，體現(xiàn)了詩人遣詞的非凡功力，也讓詩歌充滿了音韻美。緊接著另一位同學又注意到“半輪”，說在地理課上學過，半輪指上弦月或下弦月，說明詩人是在秋天的一個月初或月末乘船出行。教師及時補充，“是農(nóng)歷的月初或月末”。一下子就將賞析帶入了更深層次，也為下面的剖析奠定了良好的基礎。由此可見，語文教學有著豐富的內涵和廣闊的外延，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應該讓學生在古詩詞的學習中培養(yǎng)美的情趣，接受美的熏陶，領略美的意蘊，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，使學生的素養(yǎng)得到全面提高。有人說“教學是遺憾的藝術”，因此，本課教學中也有很多缺憾之處：①看似簡單的四句詩歌，卻因其為古典詩詞，對初學者而言，理解起來還是有一定的難度，作為老師，我當然希望有更多的時間讓孩子多讀、多思、多練、多感悟、多品味、多體會，但是由于時間關系，總有些不盡人意之處。②在備教材、備學生的時候，我總是想得很多、很充分，但實際操作中總有一些意想不到的事情發(fā)生。如：最后擴寫環(huán)節(jié)，你無從知道孩子想要表達的東西。交流時有個學生說道“詩人借這首詩表達了的情感很多，說不清”，當時，教師只是告訴學生可以用“情感復雜”來替代?，F(xiàn)在想來，應該改為：適逢大唐盛世，年輕的詩人揚帆遠航，內心既有對故土的留戀，又有對未來的渴盼，更多的是一份對理想的執(zhí)著，對未來的期許。這正是盛唐的氣象，盛唐的精神，他的核心就是“積極進取”。今天的我們也正處在前所未有的開放時代，更應學習這種“積極進取，奮發(fā)有為”的精神。這樣處理既給出了范例詞句，又讓學生明白該從哪些角度切入。③我也經(jīng)常和同事一起探討，大家總是給我一些很好的建議，我也說，其實原本也是這樣想的，但是，在教學中更應關注學生，體現(xiàn)人文思想，因為他們才是學習的主體，一切教學活動都要圍繞著學生，一切都要為提高他們的核心素養(yǎng)而服務。以上是我的教學反思，不妥之處，還望評委斧正。峨眉山月歌教學反思14學習《峨眉山月歌》這首詩時，我重點抓住“思”字，讓學生自學古詩，并從古詩的字詞入手，深入理解詩意，并抓住文中的兩個比喻，做到重難點突出，使學生盡快地掌握古詩內容，感悟情感，讀好詩歌，體會秋夜思人的意境，也體會28個字的詩歌包含5個地名的不著痕跡的寫法?！岸朊忌皆掳胼喦?，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！崩畎椎倪@首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典，了解到本詩短短28個字，卻包含了5個地名，12個字，是唐詩中絕無僅有的。并且，這5處地名在詩句中的位置也不同，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們融合在了詩句的各個部分，實在令人佩服。再從詩的整體來看，短短四行字，卻給讀者展示了從四川清溪到長江三峽的千里出游圖，其磅礴氣勢也令人折服。于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。首先是解題，“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是詩歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。接著，我告訴同學本詩短短28個字，卻包含了5個地名、12個字，是唐詩中絕無僅有的，要求同學自由讀古詩，找出這5處地名來。5處地名找出來以后，學生對這首詩的理解略有所悟，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學來說還是有困難的。因此，第二步，我就要求學生再讀古詩，試著解釋詩意，遇到困難可以提出來。果然，學生對詩句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋”成了首當其沖的難題，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后，學生才弄明白了詩句第一行的意思。在此，我結合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月，了解了詩人出游的大致時間?！坝叭肫角冀鳌币痪鋸淖置娼忉尣⒉浑y，主要是學生得發(fā)揮自己的想象，并結合生活中人在動景物跟著動的生活經(jīng)驗才可以充分感受到此句的精當?！耙拱l(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！眱尚兄灰靼住鞍l(fā)、君、下”的意思，詩句的理解就迎刃而解了。了解古詩的大意，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來?；蛟S是因為對詩句理解不透徹，或許是因為平時很少看地圖，對此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多，特別是渝州和三峽的次序，大部分同學給換了位置。我立即想辦法補救，以講臺為“清溪”要到“三峽”去，以次明白了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江，我順江而下，向后看，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月，前面不遠我將要到達的地方是“渝州”。學生對這樣形象的說法更能接受。最后，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩，形成積累。原本在教學設計中還有讓學生結合書上的畫面以“山月”為題說一段話的訓練，學生的生活經(jīng)驗和欣賞水平限制了這個訓練，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造，只有以教師語言給予補充，此教學設計得再思改進。峨眉山月歌教學反思15學習《峨眉山月歌》這首詩時，我簡單介紹了一下寫作背景和詩人，告訴學生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然后提出問題：你能讀讀詩，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時的場景嗎？有個學生說：他知道了李白離開峨眉山是在一個秋天的夜晚，那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空，銀色的光輝灑在江面上，非常美麗。我相機提示：這就是哪句詩的內容？有學生回答“峨眉山月半輪秋”，為了讓學生盡可能學會自己讀詩，我告訴他們，古詩中往往會出現(xiàn)詞序顛倒的現(xiàn)象，那是詩人為了壓韻，如“峨眉山月半輪秋”，其實是“秋峨眉山月半輪”，學生感覺理解起來容易多了。“影入平羌江水流”一句，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解，有學生說：我知道李白在乘船時，看到月亮也在跟著他走?，F(xiàn)在，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下，學生也能有所明白。接著，我示意學生：詩人乘著小船順流而下，從清溪駛向三峽，快到渝洲時，他會想起誰呢？有同學說，他想念家鄉(xiāng)的朋友，也有同學說，他想念一路陪伴他的月亮。這樣的提問點撥，既發(fā)揮了學生的想象，有讓他們理解了詩句“思君不見下渝洲”的意思，可謂水到渠成，又入情入理。第四篇：峨眉山月歌教學反思篇一：峨眉山月歌 教學反思蘇教版小學四年級語文上冊第三課《峨眉山月歌》教學反思今天給小學四年級學生上了一課，效果不是很令人滿意。教學內容是《峨眉山月歌》，一個課時。針對這一課，我提出的教學目標是：能有感情的讀好這首詩理解關鍵字的意思能站在詩人的角度理解這首詩的內容理解詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。由于學生預習情況的非常好，目標1和目標2學生基本能夠達成。教學的重點主要是引導學生理解詩的內容和詩人所要表達的思想感情。在教的過程中，我從作者入手，引導學生說出有關李白的一些文學常識和詩句。在這一方面，學生的積累比較豐富，大部分學生都能背誦李白的多首詩句，知道李白是“詩仙”，但這里有一點我沒有 處理好的是，有一位同學說李白是“詩圣”，我進行了糾正，但是并沒有告訴他“詩圣”其實另有其人（杜甫）。進入正文以后，我是這樣處理的，從一二兩句寫景的詩句入手，讓同學們找出詩人所描寫的景物，然后用自己的話來描繪一下“峨眉山月”，目的在于引導學生理解詩句的內容，這里我給了幾分鐘的時間讓同學們小組討論，基本上同學們都能說出詩句字面上的意思。然后我又引導學生站在詩人的角度來理解這首詩，目的在于調動學生的想像力，同時能為后來理解詩人的情感做鋪墊，順利過渡到下文。但是在我在引導上做的不夠，備課的時候“備學生”做的不夠充分，最后雖然大部分同學都能夠站在詩人的角度來描述詩意，有個別同學也能運用聯(lián)想和想像來描繪詩人看到的美景，但還是和自己預先設想的效果相距甚遠。對課堂和學生的把握開始感到力不從心。通過設置了一個問題“詩人坐在船上他是要去哪里？”順利過渡到三四兩句詩文的講解。我先給出了一些簡單的提示，還是通過小組討論的形式讓學生自己探討詩文的意思。小組討論的結果非常令人滿意，能夠完整的把詩意表述出來。在這里我重點強調了“發(fā)”、“向”和“下”這幾個字的意思。這一個環(huán)節(jié)到這里為止我還是比較滿意的。緊接著我順著“思君不見”來引導學生理解詩人當時的心情和所要抒發(fā)的思想感情。在這個環(huán)節(jié)上我感到自己的語言非常的匱乏，對學生缺乏了解，學生的思路和自己的不同，導致我腦中所備的教案開始混亂，沒有一個清晰的思路去引導學生理解詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。不停的在和學生兜圈子，問題設置不明確、不簡潔，導致學生的無所適從。雖然在小張老師的幫助下，控制了課堂，最后也讓學生自己說出了詩人的心情和所要抒發(fā)的思想感情，但是總感到非常的牽強，沒有那種水到渠成的感覺。這是我上的第一堂課，通過這次實踐，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。我的粉筆字寫的并不是很好，缺乏一種權威。教師的一些課堂語言很匱乏，表揚學生和描述一些問題的時候語言很單一，沒有吸引力。自以為課備的很充分，但在實際操作的時候卻出現(xiàn)遺漏。備教材，更要備課堂，備學生。課堂駕馭能力不行，缺乏一種教師的權威。篇二：3《望洞庭》和《峨眉山月歌》教學后記 篇三：古詩《峨眉山月歌》《峨眉山月歌》課時目標：1． 正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。2． 學習本課的生字新詞。3． 學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。教學過程：一、引入談話。同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，同學們會背許多首古詩，我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。二、學習《峨眉山月歌》。出示《峨眉山月歌》全文。自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。反饋：“眉”的半包圍不能寫成“尸”。提醒讀準生字“君”、“羌”。再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。簡介“峨眉山”。學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。交流自學情況。學生談對詩句的理解，教師隨機指導。重點詞意：半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。影——指月影。流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。夜發(fā)——連夜出發(fā)。向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。指名連起來說說詩句的意思。引導想象詩的意境。（1）出示插圖，看懂圖意。（2）想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？（3）看圖有感情地朗讀。練習背誦。三、發(fā)展性練習。寫字指導，注意“君”第二筆“橫”要寫長一些。出示一首描寫山水景色的詩，生自瀆自悟。讀后交流詩歌意境及作者思想感情。熟讀成誦。四、作業(yè)園地。默寫《峨眉山月歌》。完成課后第四題。在我國古代詩歌的寶庫中，有許多與月亮有關的詩句，填一填，再收集幾句寫下來。⒈野曠天低樹。⒉，低頭思故鄉(xiāng)。⒊春風又綠江南岸。⒋可憐九月初三夜。⒌板書設計：月 半輪峨眉山月歌 影 江水流 寫景思君 抒情課后反思：請你篇四：古詩誦讀 峨眉山月歌古詩誦讀 峨眉山月歌教學要求：1．正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。2．學習本課的生字新詞。3．學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。重點難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。教學時間：一課時教具準備：插圖、投影片教學過程：一、引入談話同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學后，我們又學習了一些，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）二、學習《峨眉山月歌》（一）介紹作者我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。（二）學習《峨眉山月歌》出示《峨眉山月歌》全文。自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。反饋：“眉”的半包圍不能寫成“尸”。提醒讀準生字“君”、“羌”。再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。簡介“峨眉山”。學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。交流自學情況。學生談對詩句的理解，教師隨機指導。重點：半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。影——指月影。流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。夜發(fā)——連夜出發(fā)。向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下走。詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。指名連起來說說詩句的意思。引導想象詩的意境。（1）出示插圖，看懂圖意。（2）想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？（3）看圖有感情地朗讀。練習背誦。三、作業(yè)完成習字冊。默寫《峨眉山月歌》。完成書后第四題的第1小題。收集兩首沒學過的李白的詩，課